鄭永富

摘 要：電類專業(yè)課是一門知識更新得比較快、技術(shù)應用廣的自然學科，它有很強創(chuàng)新性，蘊含著極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，故教師在教學實施過程中應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，應從學生的主動性、主體性和自覺性出發(fā)，靈活多樣地合理選用教法，有針對性地訓練學生的思維能力，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。

關(guān)鍵詞：電類專業(yè)課;思維能力

創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。

電類基礎(chǔ)課程是一門知識更新快、技術(shù)應用廣泛的自然學科，它有很強的應用性和創(chuàng)新性，蘊含著極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學生提供了極好的載體。創(chuàng)新教育歸根到底是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統(tǒng)觀念的束縛，不依常規(guī)，尋求變異，將知識不斷引向深入的高級思維活動;是整個創(chuàng)新過程的關(guān)鍵與核心，是創(chuàng)新的靈魂。包括發(fā)散思維（從不同的思路考慮）、逆向思維（從反面考慮）、橫向思維（從問題的外部條件考慮）、聯(lián)想（通過模仿、類比或?qū)Ρ瓤紤]）等。在電類基礎(chǔ)課程教學實施過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，應從學生的主動性、主體性和自覺性出發(fā)，靈活多樣地合理選用教法，有針對性地訓練學生的思維能力，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)思維的積極性

在主體的認識過程中，無論在感性階段和理性階段都有一個驅(qū)動力，這些驅(qū)動力都來自心理傾向性，即需要、動機、興趣、抱負、理想、信念等。教師在教學實施過程中，應不斷改進教法，利用各種教學手段，提高學生的思維積極性，排除學生的心理障礙，為學生的思維創(chuàng)設好的環(huán)境。

（一）設問題、以疑激趣

學起于思、思源于疑，在教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，在不超出大綱要求和學生現(xiàn)有知識水平、認識能力的基礎(chǔ)上，教師有針對性提出問題讓學生深思，架起教與學之間的橋梁。如對“單相半波整流電路”的教學設計，我從學生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，采用“實驗復習導入法”，二極管和它的單相導電性兩個概念前面已經(jīng)學過，掌握的情況如何，將直接影響到本節(jié)內(nèi)容的學習。因此，借助實驗復習二極管接上正向電壓和反向電壓時電路中小燈泡發(fā)光的情況，觀察并回答電路中流過二極管電流的變化情況。這樣既創(chuàng)造出一種直觀的環(huán)境，又可以起到承上啟下的作用，喚起學生對前面所學知識的回憶，為本課探究整流原理做了知識及方法兩方面的準備。在此基礎(chǔ)上提出二極管在什么時候?qū)ǎ裁磿r候截止，引入新課，暗示學習目標。

（二）執(zhí)疑自學、精心講授

對自學提綱中列出的思考題，能獨立解決的要求學生自己思考弄懂弄通，找出難以理解的部分，在下一步討論中質(zhì)疑。把這種自學方法引入課堂，一方面順應了學生心理發(fā)展的規(guī)律，學生成了學習的主體，提高了抽象思維能力，同時為就業(yè)后自學更新知識作了鋪墊;另一方面教師也舍棄了冗長的講解，可以集中精力講解重點和難點。在學生自學的基礎(chǔ)上，要求學生嘗試運算，充分暴露學生思維的障礙之處，采用這種啟發(fā)自我答疑和適當精講的辦法，改變了教師講、學生聽的傳統(tǒng)習慣，調(diào)動了學習的積極性，培養(yǎng)了學生樂于思考、勤于鉆研的學習品格。

二、比較分析，訓練思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法。在教學中，教師有意識的創(chuàng)設情境，引導學生設計出解決問題的眾多方案，再從眾方案中比較、分析，選擇出最優(yōu)方案，這是對學生進行發(fā)散思維訓練的一種常用的方法，如在“把電流表改裝成電壓表”的實驗中，教師可以提出如下的問題：給你一只電流表，請你改裝成電壓表，需要知道什么？學生一般都能說出：要知道電流表的滿偏電流和內(nèi)阻，在此基礎(chǔ)上教師又提出：怎樣來測量？學生可能提出不同方法，如用歐姆表、半偏法、伏安法等，再逐一分析、討論，得出用半偏法測量電阻效果最好。這樣不僅使學生掌握了把電流表改裝成電壓表的原理，而且通過思考、討論、分析、優(yōu)化，使學生的發(fā)散思維得到了訓練。又如在講“電容量”的定義C=Q/U時，為了說明C是與Q、U無關(guān)的量，可讓學生把以前學過的類似公式，如R=U/I、E=F/Q等找出來進行比較、分析。從多方面、多途徑對所學知識進行剖析，既可以加深學生對新學知識的理解，又復習、鞏固了以前學過的知識。

三、正反結(jié)合，培養(yǎng)思維的可逆性

在實際生活和學習中，所要解決的問題是各不相同的，因此，思維的種類也就不盡相同。一般情況下，人們的思維是從“因”到“果”的正向思維方式。但要由“果”尋“因”的問題也并不少見。這就要求人們既要有正向思維能力，也要有逆向思維能力。逆向思維在科學探索中往往孕育著偉大的發(fā)明和創(chuàng)造。如法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，反向思考：磁能否生電，并發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。在教學中，教師要按照學生的心理特點和思維規(guī)律，利用一切可能的機會，設計出一些既可正面思維，也可反向推理的問題，引導學生從正、反兩方面對問題作全面的分析。這樣，既加深了學生對所學知識的掌握和理解，又逐步培養(yǎng)了學生的逆向思維能力。如“磁力線”概念，在教材中均沒有兩條磁力線相交的情況，教師可以由此提出：是否會存在兩條磁力線相交的情況呢？引導學生去尋找兩條磁力線不會相交的原因，使學生加深對概念的理解。

四、精選習題，培養(yǎng)思維的靈活性

培養(yǎng)思維的靈活性有利于培養(yǎng)學生的應變能力。思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，它的特點包括思維起點多開端，聯(lián)想的多變化、多方位、多角度。

（一）一題多變，培養(yǎng)思維的靈活性

一題多變，培養(yǎng)思維的靈活性。一題多變是指在一道習題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際，不斷改變習題條件，由淺入深，逐步深化，它既可以幫助學生鞏固已有的知識，又可以發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，還有利于培養(yǎng)學生的思維的靈活性，擴大學生的思維視野。例如，“電路中各點電位的計算”的教學設計時，在學生掌握了電位的概念及電位的計算方法后，將課本例題稍加變形，在參考點與地之間串接電源E，電阻R，得到例二，引導學生加以區(qū)別，著重分析解題思路。在幫助學生搞清AB支路不是閉合電路一部分這一思維障礙后，引導學生運用本課所學知識，自行分析得出結(jié)論，再鼓勵學生嘗試用實驗驗證，學生知道了自己的學習效果，學習興趣將再次受到刺激，分析、討論復雜問題的能力也得到培養(yǎng)和提高，同時，體驗到由理論到實踐的科學學習方法。

（二）一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性

一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性。一題多解就是一個電學問題可以用多種方法求解， 通過這類習題，能夠逐步提高學生從多角度、多方面去分析、解決問題的能力，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，通過一題多解，能使學生學會“求異變同”，提出各種可供選擇的方案，又能使學生“集中求同”，以決定解決問題的最佳方案。例如，復雜直流電路部分的習題，?？蛇\用基爾霍夫定律、戴維南定理、疊加原理、電壓源與電流源的等效變換等多種解法。一題多解的訓練，給學生的思維以較大的活動范圍，有利于學生靈活地去思考，充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

在教學中注意對學生進行思維訓練，能培養(yǎng)學生多向、靈活、批判地考慮問題，較快地提高學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，從而使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到實質(zhì)性的提高。

參考文獻：

[1]畢誠.中國呼喚創(chuàng)新教育[J].寧夏教育.2000（6）.