摘 要：數(shù)學(xué)教師在對初中生進(jìn)行課堂教學(xué)時，需要立足課程改革所提出的能力需求對教學(xué)策略以及方式進(jìn)行積極的優(yōu)化，這樣才能給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識體驗和探索平臺。所以數(shù)學(xué)教師需要思考怎樣給學(xué)生打造全新的課堂教學(xué)模式，怎樣將多種先進(jìn)教學(xué)方法運用到知識講解中，促使初中生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度的思考，以此讓學(xué)生通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本文主要分析數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的策略，希望可以起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;初中生;課堂教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)策略

一、 前言

數(shù)學(xué)教師必須要根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)需求，對教學(xué)思維以及模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，給學(xué)生打造全新的課堂教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂未能分析學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和運用中所呈現(xiàn)的需求，也沒有通過多種途徑激發(fā)他們的課程參與熱情，這樣就導(dǎo)致知識教育的氛圍比較沉悶，很難提升知識教學(xué)的成效性。所以，數(shù)學(xué)教師需要積極摒棄傳統(tǒng)授課思維中的不合理的想法，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理的優(yōu)化，給學(xué)生打造更高層面的知識體驗平臺。

二、 數(shù)學(xué)教師需改變課堂教學(xué)的思維，營造融洽的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教師在對初中生進(jìn)行知識教育的過程中，受到傳統(tǒng)授課思維的限制，主要對學(xué)生進(jìn)行知識點的灌輸講解。學(xué)生未能在課堂教學(xué)中和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行知識點的互動，在知識學(xué)習(xí)中存有諸多疑慮，不能對課程知識進(jìn)行深入的思考和剖析。針對這樣的教學(xué)問題，數(shù)學(xué)教師要擺正自身在知識教育中所扮演的角色，思考自己在知識教育中所占據(jù)的位置，以此對學(xué)生進(jìn)行針對性的課程教育。數(shù)學(xué)教師是學(xué)生對知識進(jìn)行思考和運用的引導(dǎo)者，也是向?qū)W生進(jìn)行知識教育的主要人員，必須要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，讓他們感受到知識學(xué)習(xí)的魅力。在課程教育中，教師不能將自己放在角的位置，而是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的需求，給學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)的知識教育。同時，數(shù)學(xué)教師也需要和學(xué)生進(jìn)行積極的知識互動和交流，這樣不僅可以激活知識教育氛圍，也有助于師生關(guān)系的融洽建設(shè)。

三、 數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足素質(zhì)教育對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化

要想對課堂教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化，讓初中生得到更高層面的知識教育，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)立足素質(zhì)教育對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。對學(xué)生開展課堂教學(xué)的目標(biāo)并不是讓學(xué)生聽自己的講解，而是要調(diào)動他們的主體性，通過對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以及思考實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)知到初中生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)效率要想實現(xiàn)穩(wěn)定的提升，其基礎(chǔ)是讓初中生可以積極參與到知識學(xué)習(xí)中，合理激發(fā)他們對知識進(jìn)行思考和運用的主體性。所以在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，數(shù)學(xué)教師要思考班級學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求，對他們進(jìn)行針對性的知識引導(dǎo)，讓學(xué)科教育更加具有科學(xué)性。同時，數(shù)學(xué)教師需要分析對學(xué)生進(jìn)行知識教育中應(yīng)該關(guān)注的事項，以及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。思考怎樣立足教材和課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們更好感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，能夠借助數(shù)學(xué)知識探索和解決生活中的問題。

四、 數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)建教學(xué)情境，誘發(fā)初中生的主動性

在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師需要思考怎樣給學(xué)生打造全新的課堂教學(xué)模式，讓知識教育更加具有鮮活性。針對初中生體現(xiàn)的認(rèn)知能力，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)建教學(xué)情境，這樣可以誘發(fā)初中生的主動性。例如，在對學(xué)生開展“平面圖形”教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)之前搜集和整理有關(guān)的資料，將其納入知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。教師可整理生活中常見的立體事物圖片，如硬幣、安全警示牌、長方形面包切片、水杯以及三角板，讓學(xué)生畫出這些圖形的表面形狀。這樣可以誘發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性，讓他們對這些事物進(jìn)行觀察，最后畫出平面圖形。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生對這些圖形進(jìn)行特征比較，思考這些圖形呈現(xiàn)的特點，增加學(xué)生對該課程知識的理解。

五、 數(shù)學(xué)教師借助小組合作改變授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，數(shù)學(xué)教師不僅要開展以上三個方面的教學(xué)工作，也需借助小組合作改變授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。小組合作能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，也可以讓他們根據(jù)課堂知識進(jìn)行交流，有助于學(xué)生實現(xiàn)邏輯思維以及合作交流等能力的培養(yǎng)。例如，對學(xué)生開展“數(shù)軸”知識教育的時候，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生合理劃分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生思考幾個課程探索問題。第一，數(shù)軸的概念是什么，有著怎樣的特征。第二，如何在數(shù)軸上進(jìn)行數(shù)字大小的比較。第三，數(shù)軸在生活中運用的情況有哪些。這樣能改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索的狀態(tài)，又可以讓他們實現(xiàn)邏輯分析、分析以及總結(jié)歸納等能力的養(yǎng)成，利于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的課程培養(yǎng)。

六、 結(jié)論

數(shù)學(xué)教師要想給學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的知識教育和能力培養(yǎng)，要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教學(xué)策略進(jìn)行合理的優(yōu)化。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師需要改變自己的授課思維，積極營造和諧的師生關(guān)系以利于學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)和思考中。同時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足素質(zhì)教育對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，合理創(chuàng)建教學(xué)情境，誘發(fā)初中生的主動性。此外，數(shù)學(xué)教師也需要借助小組合作改變授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：

唐佑軍，四川省樂山市，井研縣研經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué)。