摘要：城市化進程的腳步不斷加快，農(nóng)村小學(xué)的格局也發(fā)生了很大改變，越來越多的農(nóng)民到城市務(wù)工，很多農(nóng)民選擇將孩子留在農(nóng)村上學(xué)。雖然寄宿學(xué)?？梢詭椭噢r(nóng)民解決孩子的生活問題，但學(xué)生卻在生活、學(xué)習(xí)成長過程中缺少了必要的家庭教育?；诖?，農(nóng)村寄宿小學(xué)需從學(xué)生基本行為及生活習(xí)慣、道德養(yǎng)成著手，開展多元化的教育活動，構(gòu)建相應(yīng)的規(guī)章制度，填補家庭教育缺失，讓寄宿在學(xué)校的小學(xué)生能更快樂、更健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿小學(xué);生活習(xí)慣養(yǎng)成

關(guān)鴻羽說：“養(yǎng)成教育是一輩子的事，因為養(yǎng)成教育所教給孩子的是真正有用的東西?！比缌己玫男l(wèi)生習(xí)慣、禮貌的生活習(xí)慣等等，與素質(zhì)教育關(guān)系緊密。所謂養(yǎng)成教育是運用多元化的教學(xué)手段，加以行為訓(xùn)練輔佐培養(yǎng)學(xué)生，讓他們的素質(zhì)得以提升、良好習(xí)慣得以養(yǎng)成。

一、當(dāng)前農(nóng)村寄宿小學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀及有關(guān)問題產(chǎn)生分析

（一）農(nóng)村寄宿產(chǎn)生為社會發(fā)展的必然產(chǎn)物

教育形勢快速發(fā)展，新課改也在不斷深化中，對于農(nóng)村小學(xué)來說，特別是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校，其教育觀、辦學(xué)方式比較落后，在一定程度上制約著教育的發(fā)展。一些村級學(xué)校本身存在設(shè)備落后、師資力量薄弱等客觀問題，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生在一開始接受啟蒙教育時就落后于城市，有失教育的公允性。

農(nóng)村地廣人稀，村與村間的距離較遠(yuǎn)。我校地處廣州市的偏遠(yuǎn)山區(qū)，服務(wù)16個行政村和一個居委，寄宿生532人，學(xué)生大多數(shù)來自距離學(xué)校十多公里外的大山里，最遠(yuǎn)的甚至距離學(xué)校二十七公里。學(xué)生的家庭大多為貧困家庭，想要更好發(fā)展農(nóng)村教育，需要優(yōu)化學(xué)校的總體布局以及教學(xué)資源，讓每個學(xué)生均能享受最好的教育資源。因此一般來說，把學(xué)校建設(shè)在鎮(zhèn)中心是最好的選擇，也是必然的選擇，但這也就意味著很多學(xué)生要選擇住宿的學(xué)習(xí)生活。

（二）家長素質(zhì)較低

針對我校的學(xué)生，對學(xué)生家長曾做過專門的家庭調(diào)查。調(diào)查結(jié)果不盡人意：父母均是大專及以上學(xué)歷的為0，其中一方為大專及以上學(xué)歷的只占4%;父母雙方均為高中畢業(yè)的占10%，其中一方為高中畢業(yè)的占2%;父母雙方均為初中畢業(yè)的占60%，還有6%的家長連初中、小學(xué)都沒有畢業(yè)。更嚴(yán)重的是此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)了十幾戶單親家庭或父母一方患有智障、精神病的。而這個只是眾多農(nóng)村小學(xué)的一個縮影，絕非個例，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的家長素質(zhì)普遍學(xué)歷不高，素質(zhì)較低，習(xí)慣性將學(xué)生放在學(xué)校后就當(dāng)起了“甩手掌柜”，對孩子的大小事一律不過問。

（三）寄宿小學(xué)生家庭教育缺失

我們學(xué)校共有1142名學(xué)生，寄宿生多達(dá)532人，父母均在外打工或一方在外打工的留守兒童一共有294人。這些學(xué)生均由長輩直接撫養(yǎng)，或是被放在一些親戚朋友家。這些人對孩子教育有顧慮，對他們過于寵愛或包辦了孩子一切，導(dǎo)致這些孩子脾氣古怪，以自我為中心，有的還蠻不講理、霸道，本身可以做的事情也不再親自參與，原有的規(guī)律、生活習(xí)慣被打亂。同時，還有一點非常重要，學(xué)生在學(xué)校住宿的時間為周一晚上至周四晚，小學(xué)生此年齡段本來應(yīng)該在父母身邊感受著父母的一言一行，但由于多數(shù)時間在學(xué)校里度過，學(xué)生一些生活習(xí)慣的養(yǎng)成，如起床刷牙、洗衣疊被、學(xué)習(xí)鍛煉、待人有禮貌、見人問好等均落在了學(xué)校的肩膀上。

二、農(nóng)村寄宿小學(xué)的學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成教育策略

（一）充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)效用，增強學(xué)生養(yǎng)成意識

很多學(xué)生在家并未從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，且這些不良衛(wèi)生習(xí)慣被帶到了學(xué)校里。如亂扔垃圾、亂吐痰、東西亂擺放，在墻上亂畫等等。有時課室里可見地上的紙屑、果皮，卻沒有同學(xué)自覺打掃。教師采用“罰”的方式處理只能改善一兩天，時間一長又“原形畢露”，主要原因在于意識未得到根本改變。而針對這樣的情況，作為教師需要起到“帶頭”的作用，加大學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，是老師以身作則。教師每做的一個動作、每說的一句話均要起到“帶頭”的作用，這些是無言的教育，對于小學(xué)生能起到很好的示范作用。在小學(xué)生心中，教師都有著極高的地位，教師的一言一行也成為了他們模仿的對象。故從教師自身出發(fā)，由小事看細(xì)節(jié)。如當(dāng)走進教室時看到地上有垃圾，及時拾起并放入垃圾桶，慢慢地學(xué)生就會受到影響，并將學(xué)校當(dāng)成家一樣愛護。其次，后勤人員需率先表率。后勤人員和寄宿學(xué)生每天都在一起，且相對學(xué)生而言，生活經(jīng)驗更豐富，學(xué)生自然會以他們作為自己模仿的對象，其一言一行多少會產(chǎn)生相應(yīng)的教育意義。所以，要求學(xué)生要做到的自己先要做到，并能起到一定的引導(dǎo)作用。

（二）規(guī)范管理制度，融入并落實行為規(guī)范

新入校的寄宿學(xué)生到了新生活及學(xué)習(xí)環(huán)境中，要用更多的時間去適應(yīng)、習(xí)慣，而這一段時間正是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的機會，需要認(rèn)真對照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》的文本條例加以深入引導(dǎo)。

第一，重視學(xué)習(xí)對照提升學(xué)生思想認(rèn)知。組織學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有的規(guī)范及守則，并且每一條對照找到自己的差距，教育學(xué)生明白為什么要規(guī)范自己的行為。同時不斷讓學(xué)生說明道理，將這些約束的條文變成自覺的行為。

第二，重視實踐培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生行為。通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練以及培養(yǎng)可以讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中可不斷強化其行為規(guī)范的意識，在反復(fù)的實踐中增強意志，在自我評價中促行為規(guī)范的履行。例如，通過班集體活動，鍛煉學(xué)生恒心、自我約束力等。所以班主任教師在理論方面引導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)，同時創(chuàng)造給學(xué)生更多的機會，班主任教師不斷引導(dǎo)、強化學(xué)生。

（三）以生為本，促好習(xí)慣形成

在農(nóng)村寄宿的小學(xué)生年齡一般在6～13歲間。在此年齡段中，學(xué)生性格可塑性強，是良好習(xí)慣形成的最好時機。故我們需要以生為本，教會學(xué)生做人、做事的道理。

第一，多關(guān)心學(xué)生生活，讓他們可以慢慢形成良好的衛(wèi)生、行為習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，他們的自理能力、適應(yīng)力相對較弱，特別是剛?cè)胄５膶W(xué)生，年齡小、不懂事，而且是每一次離家，會有諸多的不適應(yīng)。為了能讓他們更好適應(yīng)集體住宿生活，提升自我獨立能力。教師及內(nèi)容管理員要教會他們?nèi)绾握泶蹭?、如何擺放物品、如何打掃衛(wèi)生等。經(jīng)過一段時間培訓(xùn)后檢查，學(xué)生的自立、獨立能力不斷加強。

第二，開展豐富的課外活動，充實學(xué)生的住宿生活。學(xué)生來自不同的村、不同的家庭，其性格、生活方式均有差異。小學(xué)生來到學(xué)校寄宿之后，所有的事情都要自己自理。為了可以給他們打造出一種學(xué)校就是家的感覺，每天需要安排豐富的課外活動，組織興趣小組。每天的活動及興趣班要有專門的人員負(fù)責(zé)，以此開展指導(dǎo)及組織。在學(xué)生活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好以及特長，之后可以根據(jù)他們特點及愛好組織有關(guān)書畫、唱歌、體育、折紙等課外活動，滿足學(xué)生需求，讓他們可以感受到集體生活的美好、快樂，并且可以安心在學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在國內(nèi)教育的發(fā)展及改革規(guī)劃中明顯指出，需要重視對學(xué)生開展中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)教育，對于小學(xué)生還要特別注意文明、行為的養(yǎng)成教育。可見養(yǎng)成教育是當(dāng)前學(xué)校教育的一項有機構(gòu)成。而農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，在學(xué)校管理、學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)、課堂設(shè)計方面均有自己特別安排，實話養(yǎng)成教育有一定的優(yōu)勢。農(nóng)村寄宿制小學(xué)加強養(yǎng)成教育是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生在學(xué)校的時間比較多，學(xué)生的活動、學(xué)習(xí)、生活均在學(xué)校完成，學(xué)校雖然只是提供給學(xué)生一個自己生活的實踐空間，但如果沒有妥善安排并管理學(xué)生的吃、住、行、玩，這樣學(xué)校的教育及教學(xué)則無從下手。因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)一定要加大學(xué)生養(yǎng)成教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明英.好習(xí)慣點亮精彩人生——淺談農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].課外語文，2016（2）：119.

[2]宋德明.淺談農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因及應(yīng)對措施[J].都市家教月刊，2017（3）：94.

[3]張智榮.培養(yǎng)小學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣[J].教育文匯，2017（21）：18-19.

[4]丁玲.嚴(yán)愛相濟，多方合力——淺談如何做好農(nóng)村小學(xué)的班主任工作[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017（1）：52.

[5]張海萍.淺談農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育策略[J].時代教育，2016（18）：212.

作者簡介：

謝愛興，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)善施學(xué)校。