摘 要：本文主要以我的實踐教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出了“牢固基礎(chǔ)梳理”“構(gòu)建良好習(xí)慣”“建立錯題集”等在高段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計算正確率的教學(xué)策略，希望能夠為其他一線的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計算題教學(xué)的過程中提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算題;基礎(chǔ);良好習(xí)慣;錯題集

計算題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一部分，而學(xué)生計算題的正確率直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果以及學(xué)生的計算能力。

一、 牢固基礎(chǔ)梳理

數(shù)學(xué)基本的數(shù)理知識是學(xué)生進(jìn)行計算題解答的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)理知識的掌握都不清楚，也就談不上計算題的正確與否了。因此，在進(jìn)行高段小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對基礎(chǔ)的數(shù)理知識進(jìn)行教學(xué)，牢固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生提高計算題的正確率。

例如，“845×12=;256×30=;542×32=;614×19=;616×68=……”等題目對應(yīng)的是“三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算法則”等數(shù)理知識;“1.2÷3=;0.48÷6=;9.6÷6=;0.12÷5=;2.04÷2.4=”等題目對應(yīng)的是“小數(shù)除法法則”等數(shù)理知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置“845×12=;256×30=;542×32=;614×19=;616×68=……”“1.2÷3=;0.48÷6=;9.6÷6=;0.12÷5=;2.04÷2.4=”等習(xí)題之前，先向?qū)W生講述“三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算法則”“小數(shù)除法法則”等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)理知識之后再去進(jìn)行上述習(xí)題的解答。同時，在進(jìn)行上述習(xí)題的解答之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對上述習(xí)題中蘊(yùn)含的數(shù)理知識進(jìn)行總結(jié)，從而完成“一般到特殊再到一般”的學(xué)習(xí)過程中，深化學(xué)生對“三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算法則”“小數(shù)除法法則”等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，牢固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。顯而易見，在進(jìn)行高段小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的細(xì)致教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而從基本的數(shù)理知識出發(fā)對數(shù)學(xué)計算題進(jìn)行解答，提高計算題的正確率。

二、 構(gòu)建良好習(xí)慣

培根曾經(jīng)說過習(xí)慣是人生的主宰，雖然這句話過于絕對，但也強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣的重要性。學(xué)習(xí)的過程也是一個習(xí)慣養(yǎng)成的過程，良好的數(shù)學(xué)計算題解題習(xí)慣是學(xué)生計算題正確率的保障，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)知識的解題效果，也會之后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)鋪墊道路。

具體而言，對學(xué)生的集體習(xí)慣引導(dǎo)分為以下幾個部分：第一，要引導(dǎo)學(xué)生書寫認(rèn)真，書寫應(yīng)該做到規(guī)范、工整和整潔，數(shù)學(xué)計算豎式應(yīng)當(dāng)上下對齊，在數(shù)字與數(shù)字之間保持一定的間距;第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真審題。在數(shù)學(xué)計算題的解答中，審題是關(guān)鍵，題目審不審的清楚，直接決定了學(xué)生是否能夠正確解題。雖然當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)處于高年級，但是注意力還不夠集中，教師要對學(xué)生進(jìn)行注意力的訓(xùn)練，使學(xué)生在讀題時，能夠注意懂啊題目當(dāng)中的關(guān)鍵點，提高審題的正確性;第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢驗、驗算的良好習(xí)慣。檢驗和驗證能夠幫助學(xué)生找到題目當(dāng)中可能存在的漏洞，從而幫助學(xué)生提高題目的正確性;第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣，一個較強(qiáng)的估算能力也是學(xué)生進(jìn)行題目正確值檢驗的方法，在進(jìn)行計算題解答的過程中，當(dāng)學(xué)生有了一個較強(qiáng)的題目估算能力，就能輕而易舉地檢驗出所解的答案是否正確;第五，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成反思的習(xí)慣。在問題的解決中，學(xué)生能夠?qū)⒂嬎闩c實際的生活相聯(lián)系，那么反過來，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)明白所解的答案是否符合實際，從而提高計算答案的正確性。不難看出，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算題解題習(xí)慣，能夠有效地幫助學(xué)生提高計算題的正確率。

三、 建立錯題集

錯題集對學(xué)生提高計算題的正確率是十分重要的，教師引導(dǎo)學(xué)生以錯題集的形式將自己所錯的題目進(jìn)行匯集，并將題目當(dāng)中出現(xiàn)錯誤的原因進(jìn)行分析，能夠為學(xué)生提高警惕，避免在同樣的題目當(dāng)中犯同樣的錯誤，從而提高高段小學(xué)生計算題的正確率。

例如，當(dāng)學(xué)生在解答“0.6×2.6=”這道習(xí)題出現(xiàn)錯誤的時候，經(jīng)學(xué)生分析是對“小數(shù)乘法”等知識沒有掌握清楚所以做錯題目，這時學(xué)生針對這個原因進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”等知識，從而提高這類題目計算的正確率;當(dāng)學(xué)生在計算“0.2+20.3=”的結(jié)果是203.2時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析，找出錯誤的原因是對小數(shù)點沒有看清楚，所以導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤，于是在錯題上表明錯誤的原因是“審題不清楚”，提高對之后的計算題中小數(shù)點的關(guān)注度，從而提高計算題的正確率。而且，教師引導(dǎo)學(xué)生將錯題匯編成冊，還可以方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高對自己錯題的認(rèn)知。顯然，在進(jìn)行高段小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行整理匯編成錯題集，從而避免出現(xiàn)同類錯誤，提高計算題的正確率。

總而言之，計算題的有效教學(xué)對高段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的作用，也對學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)具有影響意義。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，幫助學(xué)生提高計算題的正確率。

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作者簡介：

劉榮俠，安徽省淮北市，安徽省淮北市相片區(qū)古城路小學(xué)。