摘要：初中歷史是中考的一個重要學(xué)科，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)歷史知識，而且在學(xué)完以后還必須要進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，歷史知識的復(fù)習(xí)有許多的方法，作為歷史教師在復(fù)習(xí)階段一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合每一個章節(jié)的具體特點運用不一樣的方法，讓學(xué)生把歷史知識掌握得更加扎實有效，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)把大量的歷史知識串聯(lián)起來，采用合理的教學(xué)手段，扎實地對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的夯實，從而提高學(xué)生的歷史分析能力。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;復(fù)習(xí);策略

許多的初中生都對歷史課感到頭疼，在平時的考試中考不出理想的成績，甚至拖了其他學(xué)科的后腿，這對許多學(xué)生都造成煩惱。作為教師如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想就說明教師的教學(xué)水平不高，一定要認(rèn)真反思，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，在歷史知識講完后教師一定要抓緊時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)整本書的內(nèi)容對學(xué)生歷史知識的掌握至關(guān)重要，我們都知道人都有遺忘規(guī)律，根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢的特點，教師在教學(xué)中不要光顧了教學(xué)進(jìn)度忽視對學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生經(jīng)常溫故而知新，學(xué)習(xí)新知識的同時不要忘了對舊的知識進(jìn)行回顧，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)時不能任其發(fā)展，要采取一定的方法引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生一定的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生對歷史知識的復(fù)習(xí)更加有效，在今后的考試中取得優(yōu)異的成績。

一、 運用“知識樹”的形式進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)

歷史知識之所以讓學(xué)生感到難學(xué)，是因為知識比較零碎，而且相互之間的關(guān)聯(lián)性較小，年份和事件以及相互之間的影響都讓學(xué)生感到頭疼，作為教師要幫助學(xué)生度過這個艱難的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠理清各個時期的重大事件，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠提高他們的梳理能力，采用“知識樹”的方法能夠讓學(xué)生把每一個章節(jié)、每一個單元的知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，知識樹就是學(xué)生把一些知識系統(tǒng)的進(jìn)行分類，把之間有關(guān)聯(lián)的知識都凝練在一起，通過幾個關(guān)鍵詞加以概括，這是梳理知識最常用的一種方法，并且對于學(xué)生系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)非常有效、實用。學(xué)生以關(guān)鍵詞作為一個中心，不斷回憶所學(xué)到的知識點，在這個過程中鞏固了知識，同時也激發(fā)了復(fù)習(xí)的興趣，最難能可貴的是通過這個過程學(xué)生們的歷史歸納能力得到了提高。

二、 聯(lián)想法

作為教師為了讓學(xué)生對知識進(jìn)行擴充性復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行橫向的聯(lián)想，打破時間的界限，通過一個關(guān)鍵詞語的聯(lián)想，把各個歷史時期的相似事件都進(jìn)行聯(lián)想，這種方法能夠讓學(xué)生把歷史事件進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生鞏固知識，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《南京條約》的復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之相似的條約。在這個過程中，學(xué)生可以聯(lián)想到《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》，教師讓學(xué)生在這個過程中總結(jié)這三個條約的相似性以及這三個條約簽訂的內(nèi)容與意義等。

三、 問答法、討論法

許多的學(xué)生都不喜歡進(jìn)行歷史知識的復(fù)習(xí)，他們不知道怎樣復(fù)習(xí)，都覺得復(fù)習(xí)是最沒趣的事情，甚至他們認(rèn)為歷史知識已經(jīng)掌握的很牢固，沒有復(fù)習(xí)的必要，他們這種過于自信的表現(xiàn)影響他們的復(fù)習(xí)過程，作為教師為了點醒學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，教師可以采用問答提問的方法，對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師抓住一些重要的知識點，巧妙的設(shè)計問題，知識的復(fù)習(xí)才會讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，鞏固歷史事件，了解事件的發(fā)生發(fā)展的重要作用，從而分析其中對社會進(jìn)步的作用。教師要利用多種方法，增加歷史復(fù)習(xí)的生動性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中得到樂趣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中還可以采用師生對答法，這種方法是針對學(xué)生自己復(fù)習(xí)過程中注意力不集中和自身抓不住復(fù)習(xí)的重點而設(shè)置的，教師通過有代表性的問題，引起學(xué)生積極思考。

四、 比較列表法

歷史知識有許多具有相似性，作為歷史教師要善于觀察各個知識點，總結(jié)它們之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生把一些容易混淆的知識有效地區(qū)分開，列表法非常便于學(xué)生有效地進(jìn)行分析事件之間的關(guān)系，區(qū)分開知識之間的不同，讓學(xué)生能夠區(qū)分開記憶。對相似知識點進(jìn)行比較復(fù)習(xí)是歷史復(fù)習(xí)過程中一種必不可少的方法。如果在對比的基礎(chǔ)上，還可以繪制出對比的圖表，學(xué)生一定能將這兩個問題熟記于心并靈活運用。例如“美國資產(chǎn)階級革命”和“法國資產(chǎn)階級革命”復(fù)習(xí)過程中教師就引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其原因、領(lǐng)導(dǎo)階級、革命動力、影響等方面，學(xué)生通過對比，將這兩次相似的革命牢固地記了下來。

五、 成立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一個班上有幾十個學(xué)生，如果都讓教師去檢查，是不可能實現(xiàn)的事情，但是如果讓學(xué)生去檢查學(xué)生就非常容易實現(xiàn)，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，每個組都讓一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的歷史知識掌握，這樣學(xué)生和學(xué)生之間是接觸最多的，有更多的時間去檢查背誦，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦的積極性。檢查者既是學(xué)生又是“老師”，檢查時勁頭十足、非常認(rèn)真。被檢查者不再因面對教師而感到緊張、害怕，也顯得從容自信。再加上將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果與其綜合素質(zhì)評定掛鉤等措施，學(xué)生的勁頭就更高了，課堂學(xué)習(xí)氛圍明顯提高。

六、 將重大事件的內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化

歷史是一個完整的體系，在學(xué)習(xí)過程中，我們對每一個重大事件進(jìn)行簡單的結(jié)構(gòu)設(shè)計，能使我們更好地理解教材和梳理歷史知識脈絡(luò)。一般要讓學(xué)生掌握事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果、作用、影響等。如在復(fù)習(xí)中國近代史的洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、五四運動、北伐戰(zhàn)爭、紅軍長征、解放戰(zhàn)爭以及世界史的第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)時都可以用此復(fù)習(xí)方法。如可將第一次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容整理如下：根本原因：19世紀(jì)末2O世紀(jì)初，帝國主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡加劇，后起的帝國主義國家要求重新分割世界。導(dǎo)火線：薩拉熱窩事件。開始：1914年7月奧匈帝國向塞爾維亞宣戰(zhàn)。交戰(zhàn)雙方：同盟國一協(xié)約國。轉(zhuǎn)折：1916年的凡爾登戰(zhàn)役。結(jié)束：1918年以同盟國的失敗告終。性質(zhì)：這是一場帝國主義爭奪世界霸權(quán)的掠奪戰(zhàn)爭。影響：略。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾美蓮，瞿曉梅.初中歷史復(fù)習(xí)與能力培養(yǎng)[J].石油教育，2001（4）.

作者簡介：

蒲光斌，重慶市，重慶市忠縣中學(xué)。