摘 要：信息技術這門課程是一個應用學科，我們在教小學生學習信息技術的時候，應注意與其他學科的教學進行整合。這不僅能夠提升學生應用信息技術的意識和能力，也能在一定程度上助力信息技術的教學。本文以小學信息技術與語文課程的融合為例，對小學信息技術與課程的融合展開研究。

關鍵詞：小學;信息技術;課程融合;語文

語文學科是小學階段的主要學科之一，也是一門實踐性的學科。這樣，語文學科與信息技術的教學目標在某些方向上就取得了一致。而且，語文學科除了實踐性之外，還具有思想性和人文性，這些特征可以在很大程度上幫助信息技術的教學提升效率和質量。這樣看來，小學信息技術與語文課程的融合，教師需要重點把握兩個點：一是信息技術的實踐性培養(yǎng)目標，二是借力于語文的學科特征。

一、 利用語文課文激發(fā)學習興趣

雖然說，信息技術由于具有一定的操作體驗性，小學生們是比較感興趣的，但他們的興趣點可能并不在我們所教授的學習內容上，而大多只關注信息技術的“游戲娛樂性”——所以，信息技術的教學調動學生的興趣依然是一個重要的工作，而且還特別要注意要把學生的興趣點“抓”到我們要學習的內容上來。這樣，才能保證我們教學目標的達成。

在調動學生的興趣上，語文的教學內容可以在很多方面發(fā)揮作用。比如，我們可以借用語文課文的形象性和情節(jié)性來引導學生的興趣指向具體的學習。如在教學生學習電子繪畫時，我們讓學生在電腦上練習給自己畫出的圖形填充顏色，但填充什么顏色呢？學生各有各的想法，有些學生填充的顏色比較好看，有些學生填充的顏色就會搭配不當。這樣，一些學生因為自己繪制的圖片“不好看”，而對學習失去興趣。這時，我們可以借用語文的課文來引導學生。如，語文課中有《愛什么顏色》這個課文，教師在學生進行繪畫并填充顏色的時候，先帶領學生朗讀這篇課文，“我愛碧綠的顏色，因為——禾苗是碧綠的……我愛火紅的顏色，因為——朝陽是火紅的，楓葉是火紅的……”這樣，讀過這篇課文之后，再讓學生去電腦繪畫的時候，學生就有了清晰的審美思路，照著課文所描述的景色去繪畫和填充顏色，既好看，又有情感，學生們的練習熱情一下就被調動起來了。

二、 利用語文內容培養(yǎng)實踐能力

實踐是我們學習的源泉，也是我們學習的歸宿——特別是信息技術這門學科，它的教學除了基本的信息知識學識之外，大多是指向學生的實踐。學而會用，才是我們組織信息技術教學的根本目標。而從我們小學信息技術的學習內容上來看，由于大多是一些基本的操作，比如前面說到的電腦繪圖，還有打字輸入、文本格式、圖表建立等等內容——我們發(fā)現(xiàn)，與這些內容結合度最高的學科，就是語文。因而利用語文學習的內容來輔助學生進行實踐能力的培養(yǎng)是最合適不過的了。

比如，我們在教學打字輸入的時候，如果單單讓學生自由選擇輸入內容，很快學生就會產生疲勞感。而如果我們讓學生結合當前學習的語文內容來練習輸入，學生的興趣就會高出很多。如，讓他們默打輸入一篇古詩，學生又復習了語文知識，又練習了打字，而且是他們比較熟悉的內容，他們練習的興趣就比較高，這也通過實踐提升了他們對信息技術實踐價值的認同感。等到學生掌握了較多的信息技術之后，教師就可以安排學生結合語文學業(yè)進行綜合性的練習。比如，學生剛剛學過了白居易的《暮江吟》，教師就可以安排他們進行綜合技能訓練：要求他們新建一個WORD文檔，把這首詩輸入進去“一道殘陽鋪水中……”，然后用畫圖軟件根據(jù)詩意畫一幅電子畫（包含殘陽、彎月、江水這些元素），并且把這幅畫插入到文檔中。最后，再對整個文檔進行格式編排和美化，并且保存。如果有條件，讓學生把自己的“作品”打印出來，進行一個電腦作品展示比賽活動，就更有趣了。

這樣，將信息技術的實踐力培養(yǎng)和語文內容整合起來，達到了學生語文學習和信息技術學習的雙豐收。

三、 利用語文組織學生合作學習

信息技術教學的任務與其他學科一樣，也不僅是向學生傳授知識和技能，還需要對他們進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新意識或團隊合作能力等等——這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就需要一個發(fā)力點，才能有效組織教學。而語文仍然是我們借以實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的得力幫手。

比如要培養(yǎng)學生的合作能力，我們就可以將語文學習的任務引到信息技術的教學中來，作為合作學習的內容。如，語文教師要學生辦一期有關國慶節(jié)主題的手抄報——我們就可以讓學生在信息技術課堂上，分成小組進行合作來完成語文作業(yè)——小組成員進行分工，有的利用網(wǎng)絡查找資料技術來搜集素材，有的負責輸入文字，有的負責編輯圖片，有的負責排版設計——大家合作完成一個主題手抄報，既完成了語文作業(yè)，還訓練了大家合作使用信息技術的意識和能力。

以上，從三個方面探討了小學信息技術與語文課程的融合——筆者認為在小學的信息技術教學中，與其他學科的融合是由本學科的實踐性和工具性所決定的。而語文學科的學習內容恰恰與小學信息技術所學習的內容比較貼近，便于整合操作，也利于發(fā)揮學科整合的效用。

參考文獻：

[1]陳樂燕.淺談現(xiàn)代信息技術與小學語文教學的整合[J].中小學電教：教師版，2005（6）：21-23.

[2]李小苗，寇大波.淺談現(xiàn)代信息技術與小學語文閱讀教學的整合[J].小學教學研究，2017（29）：20-21.

作者簡介：

陳瑞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣頭寨鎮(zhèn)小寨小學。