曾令清

摘 要：生態(tài)文明建設是我國“五位一體”建設目標的重要組成部分，高等師范院校的生態(tài)學教學是生態(tài)文明宣傳和建設的重要高地。但目前高等師范院校生態(tài)學教學仍面臨諸多問題，需要進行生態(tài)學教學改革與探索：選用合適教材、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式、完善考核體系，旨在培養(yǎng)學生生態(tài)文明意識，提高生態(tài)學人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：生態(tài)文明;生態(tài)學;教學改革;人才培養(yǎng)

生態(tài)學是一門研究生物與環(huán)境之間相互關系的學科，其主要任務是學生通過生態(tài)學原理和方法來認識自然界中生物與環(huán)境的相互作用規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并能解決生物多樣性喪失、生境片段化、生態(tài)環(huán)境惡化等生態(tài)問題，具有較強的生態(tài)環(huán)境保護意識。生態(tài)學是高等師范院校生物科學專業(yè)的基礎主干課，是生態(tài)文明知識普及、宣傳和建設的重要高地。因此，在我國生態(tài)文明建設大背景下，高等師范院校生態(tài)學的課程教學急需與生態(tài)文明建設緊密結(jié)合，有助于加強生態(tài)學知識在生態(tài)文明建設中的實踐應用。

一、生態(tài)學教學面臨的問題

生態(tài)學在教學過程中仍面臨較多的普遍性問題，主要包括以下幾個方面。

第一，生態(tài)學的認識誤區(qū)。雖然生物科學的人才培養(yǎng)方案將生態(tài)學作為重要基礎課，但近年來部分學生對生態(tài)學與未來職業(yè)關系的理解存在誤區(qū)。對有意繼續(xù)深造的學生而言，更多關注普通生物學、生物化學和分子生物學等課程，認為生態(tài)學并非是考研必考科目;對于有意從事中小學教育的學生而言，認為生態(tài)學只是在未來工作中講授內(nèi)容較少的一部分，其重要性較低。因此，在生態(tài)學課堂的學習過程中這些認識誤區(qū)可能導致學生弱化生態(tài)學的學習重要性，使學生的學習積極性和課堂參與度也相應降低。

第二，教學內(nèi)容更新較慢。高等師范院校生態(tài)學的教學內(nèi)容仍然相對陳舊，與可選用的教材及其教學內(nèi)容的更新速度有關。例如，我國在改革開放四十年中取得了巨大的經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展，但所付出的代價之一是生態(tài)環(huán)境嚴重惡化，伴隨著我國在生態(tài)環(huán)境保護和建設取得一系列研究成果;現(xiàn)代科學技術和研究方法的快速發(fā)展，有助于發(fā)現(xiàn)和闡述自然界生態(tài)學現(xiàn)象及生態(tài)環(huán)境恢復的原理和機制，進一步豐富現(xiàn)有的生態(tài)學理論，但這些生態(tài)學最新研究成果無法及時出現(xiàn)于教材當中，導致學生在課程上不能及時了解生態(tài)學前沿領域及熱點問題。

第三，教學方法較為單一。雖然目前高等師范院校的基礎教學條件和設置已經(jīng)十分完善，但生態(tài)學理論知識的講授基本上是在教室完成的。這種生態(tài)學的課堂講授仍是以教師為主，學生是聽講的一方，即單向的知識灌輸，是當前課堂教學耗力、費時、低效的普遍性痼疾。另外，生態(tài)學教學幾乎是大班授課。以重慶師范大學為例，從2015級至2017級生物科學專業(yè)生態(tài)學每個班的學生人數(shù)介于80～95人之間，增加了教師課堂組織教學的難度，促使教師采用“滿堂灌”而不是探討式等教學方式，無法實施分層教學。該教學方式容易導致學生對課程的參與度下降，使學生在整個課程教學過程中無法保持較高的學習積極性。

第四，理論與實踐脫節(jié)。生態(tài)學是一門研究生物與環(huán)境之間相互作用的學科，說明生態(tài)學的實踐性需求非常強。然而，生態(tài)學的理論知識與實踐環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)脫節(jié)，這與課程體系的設置、教學方法和手段及實踐環(huán)節(jié)（如野外觀察、實驗課）的設置不合理有關，導致學生缺乏有效途徑將理論知識應用于實踐環(huán)節(jié)。

第五，實踐課時相對較少。生態(tài)學是一個實踐性極強的學科，需要較多的實驗課和野外實習課時。然而，不同高等院校生態(tài)學的實踐類課時差異較大，有的高校生態(tài)學實踐類課時較多，有的高校生態(tài)學實踐類課時很少甚至沒有，與人才培養(yǎng)方案制定、重視程度、課時分配、教學經(jīng)費等方面有關。

二、生態(tài)學教學改革與探索

1.選用合適的教材

學校可選用的生態(tài)學教材較多，但需要根據(jù)課程學時和專業(yè)特點而定。高等師范院校常選用的生態(tài)學教材較多，例如，高等教育出版社出版的李博主編的《生態(tài)學》，高等教育出版社出版的牛翠娟主編的《基礎生態(tài)學》（第三版），科學出版社出版的李振基主編的《生態(tài)學》（第四版），北京大學出版社出版的尚玉昌主編的《普通生態(tài)學》（第三版），北京師范大學出版社出版的孫儒泳主編的《動物生態(tài)學原理》。這些教材在基礎教學內(nèi)容方面的側(cè)重點存在差異，但幾乎都是從個體、種群到群落及生態(tài)系統(tǒng)遞進的編撰方式，但生態(tài)學前沿的緊跟程度存在差異。課堂教學內(nèi)容應以教材為主（占大部分講授時間），但也有必要對教材內(nèi)容進行適當擴展與深化，緊跟國內(nèi)外生態(tài)學前沿熱點和研究成果。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容

多數(shù)高等師范院校生物科學本科專業(yè)的生態(tài)學教學內(nèi)容包括個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學等重點章節(jié)。按照生物科學專業(yè)的課程體系和生態(tài)學的課程標準，學生通常是在學習動物學、植物學等基礎課之后再開始學習生態(tài)學，并且這些課程的教學內(nèi)容存在一定的教學內(nèi)容交集，教師應避免交集知識的過度重復講授。因此，課堂教學不僅要科學地、循序漸進地組織各章節(jié)的學習，而且需要教師在備課、講授等教學環(huán)節(jié)作好充分準備，使得在教學過程中保證生態(tài)學知識的系統(tǒng)完整性和條理性，為學生在接下來的其他課程學習或就業(yè)中奠定理論基礎，更好滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對生態(tài)學人才的需求。

3.創(chuàng)新教學方式

在教學方法上，根據(jù)生態(tài)學的教學內(nèi)容及其特點，教師在實際教學過程中可采用啟發(fā)式、討論式、案例教學、專題報告等多種教學方式相結(jié)合的方式，以學生為主體，使學生在多元化教學過程中能提高學習生態(tài)學知識的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的學習思維能力、生態(tài)環(huán)境保護意識和團隊合作精神。

在教學內(nèi)容上，教師應充分利用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)資源（從紀錄片或視頻報道中截取1～2分鐘的短視頻，如生物多樣性保護、生態(tài)入侵、性間選擇、火山爆發(fā)導致原生裸地）及區(qū)域的生態(tài)環(huán)境特征（如三峽庫區(qū)環(huán)境）適當豐富生態(tài)學的教學內(nèi)容。此外，可將國內(nèi)外或教師團隊、個人的最新相關研究成果以案例形式展現(xiàn)于課常教學過程之中，有助于對教材內(nèi)容進行適當擴展與豐富，使學生了解最新的生態(tài)學研究進展。

在教學課件上，教師應利用計算機多媒體技術精心制作一整套符合所選教材內(nèi)容和學生特點的教學課件PPT，將不同章節(jié)的教學內(nèi)容展示于課堂之中。PPT既要圖文并茂，又要簡明扼要和搭配合理，引導學生跟隨課堂教學進度，使學生對理論知識的理解和學習更加直觀深刻。

在教學實踐上，進一步加強生態(tài)學的實踐教學環(huán)節(jié)，增加實踐教學的課時，利用相關資源在校內(nèi)外建設生態(tài)學實踐基地（如重慶師范大學在校內(nèi)建立生物園實驗基地），或者讓部分學生參與教師的科研項目之中，以增加學生感性認識，驗證所學的生態(tài)學原理和規(guī)律，使學生能夠?qū)⑸鷳B(tài)學的基本規(guī)律和原理在生產(chǎn)實踐和日常工作中有效應用。

4.完善考試體系

評分制（分數(shù)或等級）一直是我國最常用的評定學生學業(yè)成績的方式，受到較多學者和教師的認同。然而，與其他課程一樣，早期生態(tài)學的課程考核通常是期末考試決定學生最終成績的考試方式。近年來，重慶師范大學一直鼓勵各學院積極開展課程考核方式改革，提倡課程成績評價模式多樣化，加大形成性評價力度及其比例，突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，建立將理論知識與能力、創(chuàng)新等因素相結(jié)合的綜合考核模式。學生課程成績原則上由形成性評價成績（如學生出勤記錄、課堂活躍度、社會實踐能力、學習心得、作業(yè)測試等教學環(huán)節(jié)的情況）和終結(jié)性評價成績（期末考試）兩部分組成。從2016級開始，學校生物科學專業(yè)生態(tài)學課程學生的最終成績由形成性評價成績（占50%）和期末成績（占50%）組成，前者包括課堂出勤、參與度、專題作告及課堂筆記等形成性評價內(nèi)容，降低了期末考試在學生成績評定時的比重，有助于更加客觀地評價學生在整個學期的學習成效。

生態(tài)文明建設已提升到國家戰(zhàn)略層面，高等師范院校生態(tài)學人才培養(yǎng)方案應及時作出相應調(diào)整，生態(tài)學課程的教學改革和探索勢在必行。清醒認識到生態(tài)學教學所面臨的問題，選用合適的教材，優(yōu)化課程內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學內(nèi)容，利用多媒體技術和網(wǎng)絡輔助教學技術創(chuàng)新教學方式，完善課程評價體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生學習的積極性和自主性，使學生掌握生態(tài)學的理論知識，增強學生的生態(tài)環(huán)境保護意識，樹立生態(tài)發(fā)展觀和價值觀，為我國生態(tài)文明建設和教育事業(yè)培養(yǎng)合格的復合型人才。

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