袁玉霞 葉冬

摘 要：針對目前高校課程資源社會共享模式中存在的問題，文章作者提出了一種新的高校課程資源社會共享模式，確保呈現(xiàn)給社會民眾一個高水平、高質(zhì)量的大學(xué)課程資源共享平臺。

關(guān)鍵詞：高校課程資源;社會共享模式;探究

一、目前高校課程資源社會共享存在的問題

大學(xué)課程資源的開放共享逐漸成為一個國際現(xiàn)象，但在共享中還存在不同高校同類課程重復(fù)開發(fā)、課程內(nèi)容更新緩慢、缺乏定期維護等諸多問題。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)課程資源在數(shù)量、質(zhì)量、方式、內(nèi)容層面上存在不足，大學(xué)課程的建設(shè)仍然停留在課程內(nèi)容的發(fā)布上。首先，大學(xué)課程資源在數(shù)量上難以滿足社會群體的需求，大學(xué)課程資源主要以精品課程為主;其次，大學(xué)課程資源的質(zhì)量不高，缺少互動交流;再次，大學(xué)課程內(nèi)容多以靜態(tài)網(wǎng)頁或者文本形式呈現(xiàn)，缺少圖、文、聲、像相結(jié)合的、多角度的表現(xiàn)形式，因而大學(xué)課程資源總體表現(xiàn)形式較單一;最后，大學(xué)課程的內(nèi)容偏向于理論，過分注重概念知識的講解，缺少實踐環(huán)節(jié)。大學(xué)課程資源未能體現(xiàn)出多媒體的優(yōu)勢與特色，只將網(wǎng)絡(luò)作為一種簡單的信息傳遞的媒介，因而仍需對大學(xué)課程資源社會共享的問題進行深層次的分析以找出解決的對策。

二、高校課程資源社會共享模式的探究

基于目前高校課程資源社會共享模式中存在的問題，筆者特提出以下模式建設(shè)的新思路：

（1）政府部門建立“高校課程資源共享平臺”，制定相應(yīng)的評審、評價、激勵等制度。

教育部組織相關(guān)工作人員進行社會調(diào)研，結(jié)合專家意見，制定出一套高校課程資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立“高校課程資源共享平臺”。初期階段，每個學(xué)科專業(yè)在國內(nèi)高校中選出比較優(yōu)秀的前五名，并對該學(xué)科的課程進行共享建設(shè)，這些課程作為前期試點，要求高水平、高質(zhì)量地完成，以作為以后課程建設(shè)的標(biāo)桿。五所學(xué)校的共享課程建設(shè)人員要做好定期的更新、維護、在線答疑等工作。政府對進行課程建設(shè)的人員和后期更新、維護、在線答疑的人員要給出一定的經(jīng)濟獎勵和榮譽表彰。

對于學(xué)科中某一門課程的建設(shè)，五所學(xué)校在內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)有不同的偏重，比如，有的偏重理論研究、有的偏重實際應(yīng)用、有的偏重基礎(chǔ)知識講授、有的偏重高階知識提升、有的以雙語教學(xué)為主，以滿足不同社會領(lǐng)域內(nèi)的工作人員的學(xué)習(xí)需要。

（2）組織專家評審現(xiàn)有各平臺大學(xué)課程資源，評審合格后作為平臺首批上線課程，集中展示在該共享平臺?，F(xiàn)有很多平臺大學(xué)課程資源很豐富，但質(zhì)量參差不齊，也多有重復(fù)建設(shè)，應(yīng)取精華去糟粕，組織專家進行評審，選出優(yōu)質(zhì)的一批課程展示在該共享平臺上。

工作人員可先進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，調(diào)研出社會人員對大學(xué)課程資源的需求有哪些比較注重的因素，專家在評審時，可參考這些因素，以便評選出真正符合社會大眾需求的線上課程。

（3）根據(jù)需要制訂課程建設(shè)計劃，組織“課程建設(shè)團隊”進行課程建設(shè)。

有了前期五所高校的優(yōu)質(zhì)建設(shè)和專家評選出來的現(xiàn)有其他平臺上比較優(yōu)秀的課程作鋪墊，可先運行一段時間，然后讓社會民眾對現(xiàn)有課程進行評價，評出優(yōu)秀的地方和尚待改進的地方，調(diào)查社會民眾的需要，組建課程建設(shè)團隊，根據(jù)需要制訂課程建設(shè)計劃。

（4）課程建成后要接受專家評審，評審合格后才能上線，評審不合格則再次修改或者被淘汰，確保上線課程的質(zhì)量。

課程建設(shè)過程中，鼓勵國內(nèi)各高校積極參加，各高?？筛鶕?jù)自己的優(yōu)勢，組織課程建設(shè)人員在規(guī)定的時間內(nèi)重點建設(shè)好2～3門課程，課程建成后接受專家評審，評審合格即可上線，評審不合格則再次修改或者直接被淘汰，確保上線課程的質(zhì)量。

（5）社會民眾學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，并對共享平臺和課程本身進行評價，共享平臺和課程建設(shè)人員會根據(jù)評價意見進行課程完善。

社會民眾在該平臺學(xué)習(xí)的過程中，對共享平臺和課程本身進行評價打分，平臺和課程會根據(jù)評價意見進行完善，主管部門要對評分高的課程的建設(shè)人員和維護人員進行獎勵，對于評分過低的課程，令其暫時下線進行整改修繕，完善后經(jīng)專家審核通過方能再次上線，對于不按照規(guī)定進行限期整改的課程，直接下線處理。

（6）社會民眾在學(xué)習(xí)共享平臺課程的過程中，可通過共享平臺、微信、QQ、微博等方式與課程建設(shè)團隊內(nèi)的教師進行在線溝通，建設(shè)團隊可安排值班教師解決社會民眾在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，強化學(xué)習(xí)效果，主管部門要對值班教師給予相應(yīng)的獎勵。

（7）除了線上課程資源的建設(shè)，對于一些實踐性比較強的課程，建設(shè)人員在建設(shè)課程時，可以設(shè)置一些模擬仿真實驗。除了模擬仿真、虛擬實驗外，各高?？筛鶕?jù)具體情況，每周或者每個月設(shè)置一天實驗室開放日，以供當(dāng)?shù)赜袑嶒炐枨蟮纳鐣藛T共享，同時每個實驗室配備相應(yīng)的實驗教師進行指導(dǎo)，以便更好地滿足某些社會人員進行實驗學(xué)習(xí)的需求。高?？梢赃x擇自愿免費實驗室共享，主管部門也可對相應(yīng)高校提供一定的經(jīng)費支持，對于實驗室配備的相應(yīng)實驗指導(dǎo)教師要給予一定的獎勵補助。

（8）要發(fā)揮好社會崗位精英的作用。有些社會人員雖然學(xué)歷不高，很多高校課程沒有學(xué)過，但是長期的工作經(jīng)驗足以自成一套知識體系。高校課程共享平臺可設(shè)置一個版塊，供這些社會崗位精英將自己的工作經(jīng)驗整理成學(xué)習(xí)資源供有需求的人員學(xué)習(xí)，平臺可根據(jù)用戶的打分情況對此版塊課程建設(shè)人員給予一定的獎勵。

（9）高校課程共享平臺在建設(shè)成功后，要根據(jù)社會人員的需求不斷更新，社會在不斷進步，知識也在不斷更新?lián)Q代，社會新增崗位也在不斷涌現(xiàn)，有些崗位知識，可能在傳統(tǒng)的大學(xué)還沒有設(shè)置相關(guān)的課程，因此高校課程共享平臺可根據(jù)社會民眾的需要招募人員進行新課程的建設(shè)，以滿足新型崗位人員的需求。

根據(jù)社會民眾對大學(xué)課程資源的學(xué)習(xí)需求，建立一個政府出資建設(shè)、管理的“高校課程資源共享平臺”，基于目前高校課程資源社會共享模式中存在的問題，提出了一個新的高校課程資源的社會共享模式，可以確保呈現(xiàn)給社會民眾一個高水平、高質(zhì)量的大學(xué)課程資源共享平臺，平臺內(nèi)的所有大學(xué)課程資源對社會人員免費開放，沒有任何訪問限制，做到真正意義上的社會共享，這樣可以給社會民眾提供更好的學(xué)習(xí)機會，促進教育的公平。

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