李麗

先看下面一段文字。

又過(guò)了半小時(shí)，一個(gè)腆著肚子的人走進(jìn)了包廂，屋子里的人全都站了起來(lái)。我猜測(cè)這是他們的領(lǐng)導(dǎo)。一陣寒暄之后，領(lǐng)導(dǎo)示意坐下。

“小姐，茶！”有人招呼。

我趕緊上前用手指點(diǎn)著：“1、2、3、4、5、6、7、8，共八位！”

滿屋哄堂大笑，大肚子望了我一眼，說(shuō)：“倒茶！”

怎么會(huì)數(shù)錯(cuò)呢？我慌忙“倒查”了一遍：“8、7、6、5、4、3、2、1，是八位??？”

“要你倒茶，你數(shù)什么??？”有人瞪了我一眼。這些人是怎么啦，難道吃飯還審查服務(wù)員屬相？我猶豫了一下，沒(méi)辦法，為了飯碗，只得小聲答道：“屬豬?！?/p>

屋子里的人又大笑，我尷尬地站在了那兒。

“我”把“茶”聽成了“查”，把“倒茶”聽成了“倒查”，又把“數(shù)”聽成了“屬”，結(jié)果鬧出笑話。這段文字就運(yùn)用了設(shè)歧的手法。

設(shè)歧又叫歧疑，指寫作時(shí)有意把關(guān)鍵部分暫時(shí)保留，以造成歧義或疑義，然后再補(bǔ)充說(shuō)出的寫作手法。設(shè)歧常用的方法有三種。

一是詞語(yǔ)歧義法，就是利用一些語(yǔ)句可能產(chǎn)生的多種理解來(lái)“制造”歧義。

“王老師！你要小心一點(diǎn)！”

清早，辦公室里的一張小紙條，在老師中掀起了巨大的波瀾。竟然有學(xué)生寫條子警告老師，誰(shuí)這么膽大包天？劉老師，是有著二十幾年班主任經(jīng)驗(yàn)的名教師，今年還被評(píng)為“省優(yōu)秀德育工作者”。她怎么可能被學(xué)生威脅呢？

“小心點(diǎn)”既可以理解為警告，也可以理解為提醒。

二是諧音歧義法，就是利用音同或音近的詞語(yǔ)“制造”歧義。如開頭的那一段文字。

三是隱藏關(guān)鍵字。

一進(jìn)家門，母親就問(wèn)我考得怎么樣，我說(shuō)：“還行吧?！薄笆裁催€行，多少名？”我伸出三個(gè)指頭?！鞍嗌系谌?？那你退步了啊?！薄安皇??！薄澳昙?jí)第三？”“全區(qū)。還得了獎(jiǎng)學(xué)金?！蔽矣稚斐鑫鍌€(gè)指頭?！拔迨畨K錢，也太少了點(diǎn)吧?！薄安皇??！薄拔灏伲俊薄拔迩?。”

伸出三個(gè)指頭，不說(shuō)是哪個(gè)范圍的第三，使“母親”連錯(cuò)兩次。伸出五個(gè)指頭，不說(shuō)后面的計(jì)數(shù)單位，再讓“母親”猜錯(cuò)。

歧義如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠增強(qiáng)文章的感染力，使情節(jié)產(chǎn)生波瀾。

[運(yùn)用示例]

開心一笑

莫潤(rùn)物

早上送小外甥去幼兒園，他死活不肯去。我問(wèn)他為什么，小家伙說(shuō)幼兒園里有狼。

“狼？怎么可能呢？”

“真的?！毙〖一镅灾忚?。

我說(shuō)，你喊老師打呀。小外甥說(shuō)，老師跟狼一條心……

我越發(fā)覺(jué)得好笑，說(shuō)：“我去把狼打死?！毙⊥馍@才跟著進(jìn)了幼兒園。

到幼兒園一問(wèn)，原來(lái)老師唱了周旋的《天涯歌女》——郎啊，咱們倆是一條心……

過(guò)了幾天，小外甥又不肯去幼兒園了。我問(wèn)，是不是又來(lái)了狼？他說(shuō)，不是狼，是鬼。

我知道一定是老師唱了什么歌。我說(shuō)，小姨是專門打鬼的。他抬起頭望著我，說(shuō)：“真的嗎？”我說(shuō)：“當(dāng)然是真的?！?/p>

到幼兒園一問(wèn)，原來(lái)是老師唱了費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》。外甥把“歸來(lái)吧，歸來(lái)呦”聽成了“鬼來(lái)吧，鬼來(lái)呦……”