俞亞華

（浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第一幼兒園，浙江 杭州 311251）

審視目前幼兒園戶外活動中存在問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏游戲情境性、材料提供缺乏游戲多元性，組織形式缺乏游戲趣味性。于是,我們提出變革幼兒園戶外活動的新構(gòu)思: 創(chuàng)設(shè)角色扮演與戶外活動相融合的教育場景。根據(jù)戶外場地材質(zhì)、地形特征注入角色扮演的情節(jié)元素，創(chuàng)設(shè)野戰(zhàn)區(qū)、建筑區(qū)、探險區(qū)、體藝區(qū)、公路區(qū)5大角色區(qū)塊，并相應(yīng)開展小小解放軍、小小建筑師、小小探險家、小小運(yùn)動員和小小駕駛員戶外角色游戲。本文從目標(biāo)指向、角色定位、場地建構(gòu)、材料選取、指導(dǎo)組織以及管理跟進(jìn)等6大方面闡述的戶外角色游戲的開展。進(jìn)一步豐富、充實幼兒園戶外活動內(nèi)容，推動幼兒園課程實施游戲化的進(jìn)程，滿足幼兒不斷增長的運(yùn)動需求與全面發(fā)展的需要。

游戲是孩子生命中迸發(fā)的激情，孩子愛玩游戲，尤其喜愛戶外游戲。戶外是一個開闊的天地，戶外活動蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育契機(jī)，但在實施的過程中，也存在著一些問題：其一：戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏游戲情境性，目前幼兒園的戶外場地通常布局比較格式化：造型固定的大型玩具、標(biāo)配的玩沙區(qū)戲水池等，這些價格不菲設(shè)施缺乏聯(lián)系性和流動性，相對于室內(nèi)環(huán)境，戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏游戲情境和童趣感；其二：戶外材料提供缺乏游戲多元性，在提供活動材料中，更多是一些體能方面的高結(jié)構(gòu)的“成品”材料，使幼兒的隨意想象和創(chuàng)造力受到了影響，讓戶外活動缺少了一些快樂和創(chuàng)意；而單一的高結(jié)構(gòu)材料投放，沒有其他材料輔助就是單一動作的重復(fù)，顯得千篇一律；其三：戶外活動組織缺乏游戲趣味性，教師在組織戶外活動的時候更多的關(guān)注孩子運(yùn)動能力的發(fā)展，而缺少想象能力、品質(zhì)形成等一些其他能力的培養(yǎng)。而孩子在規(guī)定的場地，按教師的要求反復(fù)練習(xí)，運(yùn)動能力或許有些提高，但興趣不高，且持續(xù)時間不長。

角色扮演游戲作為孩子最喜歡的游戲之一，與幼兒的心理特點不謀而合。在當(dāng)前幼兒園角色扮演游戲的組織中，場地常常會安排在室內(nèi)，有時狹小的室內(nèi)空間會阻礙孩子的想象與游戲的發(fā)展，基于以上分析，我們開展幼兒園戶外角色游戲場的設(shè)計與實施研究，嘗試在模擬情景的戶外角色類活動中，讓孩子用一種全新的方式理解角色，用一種動態(tài)的形式表現(xiàn)角色，獲得“頭腦和身體的共同運(yùn)動”。

一、以能力發(fā)展為原則，確立戶外角色游戲的目標(biāo)

角色扮演類戶外活動重點在于通過引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷游戲探究的過程，激發(fā)對游戲的興趣，形成游戲探究的能力以及角色所賦予的良好品質(zhì)。因此我們對角色戶外活動目標(biāo)從品質(zhì)發(fā)展、運(yùn)動能力、想象能力、探究能力進(jìn)行重新的定位，并對每一個角色進(jìn)行分目標(biāo)的設(shè)定，如小小駕駛員中，品質(zhì)目標(biāo)：尊重生命，遵守基本的交通規(guī)則；運(yùn)動目標(biāo)：能夠在兩輪、三輪、四輪的車上保持平衡和方向運(yùn)用腳踩、碎步走、腳蹬等方式；想象目標(biāo)，能結(jié)合自身經(jīng)驗，具有想象的開展在馬路上發(fā)生的各種事件的游戲。探究目標(biāo)：在游戲中發(fā)現(xiàn)車子的主要構(gòu)成，引發(fā)初步的修理意識。

活動目標(biāo)總體描述

二、以角色扮演為主線，設(shè)定戶外角色游戲的內(nèi)容

本著整體規(guī)劃、功能協(xié)調(diào)的原則，將情景創(chuàng)設(shè)與戶外活動區(qū)域結(jié)合，選擇和組織以角色扮演類戶外活動為自主游戲內(nèi)容。我們從“一個中心（幼兒興趣），兩個基點（特色體驗和因地制宜），三個原則（符合年齡原則、適合戶外開展原則、保障運(yùn)動量原則）”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和開展有效的游戲活動內(nèi)容：小小解放軍、小小建筑師、小小探險家、小小運(yùn)動員和小小駕駛員，使幼兒在角色扮演類戶外活動中獲得成長的喜悅。

各區(qū)塊活動建議

三、以因地適宜為前提，設(shè)計戶外角色游戲的場地

為讓孩子更順利地融入角色游戲中，幼兒園對角色活動區(qū)塊進(jìn)行重新的審視和構(gòu)建。“野戰(zhàn)區(qū)”在幼兒園最南面，那里較為狹長，有山坡，有場地，這樣的“戰(zhàn)場”有更多的想象余地；“公路區(qū)”安置在最廣闊的大操場上，平坦的“馬路”孩子們開著車快樂游戲。同時利用場地，對角色游戲進(jìn)行后期整合改造，形成了一系列既獨立而又相互關(guān)聯(lián)的游戲項目群。使運(yùn)動場地由零散走向整合，實現(xiàn)幼兒園運(yùn)動空間的多元利用。

在幼兒園創(chuàng)設(shè)大環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們組織大班的孩子認(rèn)領(lǐng)區(qū)域，負(fù)責(zé)布置區(qū)塊的小環(huán)境，從豐富經(jīng)驗，激“趣”游戲到紙上談“兵”初次設(shè)計，再到師生攜手實踐創(chuàng)設(shè)，最后根據(jù)情節(jié)增設(shè)場景，在教師的適時指導(dǎo)下，孩子們通過豐富的想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)設(shè)自己所需要的場景。

四、以兒童天性為基點，投放戶外角色游戲的材料

提供多樣的活動材料，讓幼兒在角色扮演類戶外活動中能自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高其合作能力、交往能力、自信心的發(fā)展。在材料提供中主要包括三類：

（一）高結(jié)構(gòu)材料——加快幼兒角色的“侵入”

根據(jù)角色需要，提供相關(guān)的高結(jié)構(gòu)角色材料，如小小解放軍中，我們準(zhǔn)備了軍帽、木槍、擔(dān)架、醫(yī)藥箱等，從根本上激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動機(jī)，引起他們對角色游戲的行動和聯(lián)想，實現(xiàn)角色游戲目的。

（二）低結(jié)構(gòu)材料——豐富幼兒想象的拓展

低結(jié)構(gòu)材料，一種結(jié)構(gòu)松散，可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛，無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料。如石頭、貝殼、樹枝等，低結(jié)構(gòu)材料因其功能多元性、可操作性等特點，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時想法隨意組合并可以一物多用，為幼兒的想象提供了廣闊的空間，也讓戶外角色活動更加的豐富。

（三）中結(jié)構(gòu)材料——推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程

隨著游戲的深入，及時增加調(diào)整游戲的素材，以此滿足幼兒游戲的需要，讓幼兒的角色游戲始終保持保鮮。如小小駕駛員中，孩子們自制的駕駛證、加油卡、銀行卡等，成為游戲進(jìn)程的助推劑。

三種結(jié)構(gòu)材料在活動中不斷轉(zhuǎn)化，運(yùn)用，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，使得孩子們的經(jīng)驗不斷地豐富，技能也不斷地加強(qiáng)。

五、以想象發(fā)展為主導(dǎo)，建構(gòu)戶外角色游戲的指導(dǎo)模式

（一）發(fā)現(xiàn)角色特點，演繹游戲角色。

教師通過視頻、圖片、繪本、故事等形式拓寬幼兒角色游戲的內(nèi)容來源，引導(dǎo)幼兒對各種角色的認(rèn)識，感知角色特點，在戶外角色游戲中通過設(shè)計，以“故事準(zhǔn)備—故事產(chǎn)生—故事演繹”三步法來帶動角色游戲的開展，創(chuàng)造新的角色，并把新的角色融入到游戲中，讓角色游戲更加動人心弦。

（二）參與活動進(jìn)程，豐富游戲情節(jié)。

在活動中，每個孩子都可以演繹自己喜歡的角色，教師在游戲中巧妙地轉(zhuǎn)變自己的角色，激發(fā)、支持和拓展幼兒的游戲，并幫助幼兒提高游戲的自主性。角色①：演員，參與游戲，豐富情節(jié)。角色②：觀眾，觀看節(jié)目，不參與活動，做個旁觀者。角色③：導(dǎo)演，幫助理解人物角色，讓情節(jié)更豐富。角色④：特技員，根據(jù)劇本內(nèi)容，為情節(jié)增添精彩場面。

（三）總結(jié)分享交流 ，推進(jìn)游戲發(fā)展。

每一次游戲都是孩子們角色扮演后大量的想象和創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)中形成的。讓幼兒回顧自己愉快的游戲過程，就像講述一個有趣的故事一樣，邊想邊玩、邊說邊玩、越說越覺得好玩，越想玩。通過照片回放、互動交流、溫馨提示中幫助幼兒建立規(guī)則；通過語言互動記錄、圖文故事記錄、親子悅享記錄來提升幼兒角色活動的經(jīng)驗，從而推進(jìn)游戲的順利發(fā)展。

六、以即時跟進(jìn)為策略，實施戶外角色游戲的管理

幼兒園擬定戶外角色活動管理制度，明確區(qū)塊劃分、器材管理、人員站位、教師職責(zé)、內(nèi)容調(diào)整的要求等，保障幼兒戶外活動有序、有趣、有效地開展。根據(jù)季節(jié)氣候、晝夜的長短不同，制定夏令、冬令兩套作息時間規(guī)劃；實行區(qū)域負(fù)責(zé)制，打破班級管理界限，每個角色游戲區(qū)由固定的兩位教師和一位保育員進(jìn)行管理，每位教師設(shè)定了觀察的站位，以保證其有最佳觀察視野；設(shè)計觀察記錄表，以簡單量化的方法去記錄孩子活動，每一次活動的觀察有計劃和目標(biāo)性，教師及時觀察捕捉孩子在游戲中所出現(xiàn)的動作、語言和表情，分析解讀其所內(nèi)含的信息，了解孩子相應(yīng)行為出現(xiàn)的動機(jī)，用客觀的眼光判斷是否需要教師介入進(jìn)行指導(dǎo)。

經(jīng)過一學(xué)年的研究和實踐活動，我們基本形成了五大角色區(qū)塊的活動模式，從目標(biāo)定位、角色分配、材料提供、教師站位、指導(dǎo)策略、案例鏈接七方面進(jìn)行闡述，為以后的活動提供運(yùn)作模式的參考。孩子們在各類游戲中面對各類挑戰(zhàn)，仍然會持續(xù)活動，解決問題，運(yùn)動能力從根本上得到了發(fā)展。而對于戶外角色游戲的組織者和引導(dǎo)者——教師來說，在多次嘗試、調(diào)整、實踐這樣反復(fù)的完善過程中，也使教師從中獲得了專業(yè)化的成長。