任亞萍

（浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江 紹興 312039）

關(guān)鍵字：情景故事盒；大班幼兒；故事講述能力

一、問(wèn)題來(lái)源

觀察時(shí)間 10.30 觀察地點(diǎn) 閱讀區(qū) 觀察對(duì)象 萱萱、銘銘觀察實(shí)錄 在一次區(qū)域活動(dòng)中，萱萱、銘銘對(duì)自繪的書(shū)本很感興趣，看著孩子們認(rèn)真地翻閱著自繪故事書(shū)講述著，我懷著好奇的心有意識(shí)地靠近這些孩子。問(wèn)道：“你們?cè)谡f(shuō)什么呀？讓老師也來(lái)聽(tīng)一下，好嗎？”能干的銘銘，認(rèn)真地講述了《上課》這個(gè)故事，看他心有成卓地講述，我突然發(fā)現(xiàn)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠完整，他只是跟我簡(jiǎn)單介紹了幾個(gè)小動(dòng)物的的名稱(chēng)，并沒(méi)有完整地講述故事中的小動(dòng)物們?cè)谡n間發(fā)生的故事情節(jié)。

二、存在問(wèn)題

由此可見(jiàn)，通過(guò)以上的實(shí)例可以看出本班在故事講述能力上，普遍存在以下問(wèn)題：1.無(wú)話可講；2.有話不會(huì)講；3.會(huì)講講不好；那是什么原因造成的呢？

問(wèn)題一：講的形式不豐富：大多數(shù)時(shí)候幼兒是自我講述，雖然教師有提供書(shū)本，手偶和各種各樣的操作材料，但幼兒在這個(gè)過(guò)程中失去了興趣，表現(xiàn)力不足。

問(wèn)題二：講的情景不生動(dòng)：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合的閱讀材料十分重要，在語(yǔ)言區(qū)主要投放了一些色彩鮮艷、畫(huà)面主題簡(jiǎn)單明了的圖書(shū)，內(nèi)容以百科知識(shí)為主，主要為了拓寬幼兒的視野，但內(nèi)容卻缺少了情景。造成了幼兒“天馬行空”講述。

故事講述可以按照多種方式進(jìn)行：（1）敘事性講述，把故事中人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來(lái)，要求說(shuō)清楚人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)和原因。說(shuō)明事情發(fā)生的先后順序。（2）描述性講述：用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把故事中人物的形態(tài)或景物的性質(zhì)、特征具體講述出來(lái)。對(duì)照大班幼兒故事講述能力的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，本班幼兒閱讀量不大，詞匯潰泛，完整敘事性講述能力較弱，不能將故事的先后順序有條理的清晰講述。

三、實(shí)施策略

“情景故事盒”是一個(gè)根據(jù)講述需求自制并且操作性、可變性強(qiáng)的移動(dòng)立體小書(shū)盒，幼兒可以根據(jù)故事的背景進(jìn)行布置，根據(jù)自己對(duì)故事的理解自制人物、景物等，并且通過(guò)手口一致地方式將故事立體的“演繹”。由此，以“情景故事盒”為載體，提升孩子語(yǔ)言發(fā)展的研究，選用有效策略指導(dǎo)孩子們閱讀，家園合作形成良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，以此提升幼兒的閱讀能力，讓孩子真正在閱讀中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（一）引：探究合適大班幼兒年齡段的書(shū)籍，提高幼兒故事講述詞匯量。

《指南》中指出:5-6歲幼兒思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現(xiàn)萌芽。這時(shí)候的幼兒能仔細(xì)觀察畫(huà)面，同時(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)少量文字。在閱讀習(xí)慣上開(kāi)啟以小書(shū)閱讀為主，出現(xiàn)獨(dú)立閱讀的現(xiàn)象。根據(jù)大班幼兒年齡段閱讀特點(diǎn)，選擇以情節(jié)畫(huà)面為主，并配有適當(dāng)文字的繪本，內(nèi)容上豐富，并考慮為入學(xué)做準(zhǔn)備。在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒積累詞匯，完善自我描述性語(yǔ)言。

（二）制：通過(guò)自制故事書(shū)小組講述等形式，提升幼兒故事講述興趣。

針對(duì)大班幼兒好動(dòng)手的特點(diǎn)，操作活動(dòng)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，總是具有強(qiáng)烈的吸引力。教師可以通過(guò)一些材料的準(zhǔn)備：如舊報(bào)刊、畫(huà)報(bào)、宣傳單等印有多種圖案的材料，讓幼兒在紙上畫(huà)下或剪下自己喜歡的卡通人物、圖案等，并將剪下來(lái)的圖案粘在硬紙板上，再安上別針，然后將圖案放在磁力黑板上，邊講述邊操作磁鐵，讓故事“動(dòng)”起來(lái)。對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，可以將發(fā)生在自己身邊的故事或聽(tīng)到看的的故事用手繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行小組講述。這種方式大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們動(dòng)手制作的能力，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力和幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，還提升了幼兒的自我表現(xiàn)力。

（三）投：通過(guò)“情景故事盒”，讓幼兒在邊操作變講述的過(guò)程中提升幼兒語(yǔ)言表述能力。

幼兒受直觀形象思維的影響，既喜歡看以圖為主、形象豐富、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)書(shū)，同時(shí)還喜歡在語(yǔ)言活動(dòng)中邊操作、邊講述。可見(jiàn)，立體、多維的閱讀材料，更能引發(fā)幼兒閱讀講述的興趣。因此投放的講故事材料，改變了過(guò)去以圖片為主的方式，在引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事時(shí)，把幼兒熟悉的故事制作成了一個(gè)個(gè)故事盒。把故事角色塑封后貼在三角形的喜糖盒或其他可固定的材料上，然后根據(jù)故事內(nèi)容增加一些花草樹(shù)木等立體背景。以圖文結(jié)合的形式，把一個(gè)故事的材料放入同一個(gè)紙盒里，并在紙盒的外蓋上寫(xiě)上故事名稱(chēng)。這樣，幼兒想講哪一個(gè)故事就取出該故事盒，在桌面邊講述邊操作角色與背景。

四、結(jié)尾

有了“情景故事盒”這個(gè)憑借物，在講述故事時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了自然大方地講話。勇于在許多人面前說(shuō)出自己的想法，樂(lè)于跟別人分享自己的觀點(diǎn)。在講述時(shí)用大于平時(shí)講話的音量和正常的語(yǔ)調(diào)，不扭捏作態(tài)，在講述過(guò)程中若出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面的錯(cuò)誤，同伴會(huì)提出幫助其糾正。敘述時(shí)會(huì)有重點(diǎn)講述，更加清晰有條理。同時(shí)也會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)編制故事，運(yùn)用于皮影戲、木偶戲等故事表演。