朱晏蘋

（重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校，重慶409800）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能再適應(yīng)我們的教學(xué)，新時(shí)代要求新的教學(xué)模式出現(xiàn)。因此，本文重點(diǎn)以課堂教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)為中心展開探究和討論。

一、互動(dòng)的組成部分

課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成，但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方，可以是學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的互動(dòng)可以組成多種形式，其中學(xué)生間的交流互動(dòng)應(yīng)占有一定的比例，許多國(guó)外研究專家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源。建立生生之間的互動(dòng)可以把教學(xué)建立在更廣泛的交流背景之上，為課堂注入新的活力。比如我在講授“人與生物圈時(shí)”，先讓學(xué)生上網(wǎng)或查閱書籍收集資料：（1）當(dāng)代環(huán)球的環(huán)境問題；（2）中國(guó)的環(huán)境問題；（3）什么是溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層損耗、放射性污染、重金屬污染以及它們會(huì)給人類帶來(lái)怎樣的危害；（4）世界環(huán)保紀(jì)念日有哪些；（5）我們周圍有哪些環(huán)境問題需要解決?環(huán)保是學(xué)生們一向非常關(guān)注的問題，收集了比較多的有價(jià)值的資料帶到課堂上，這樣每一個(gè)人都成為信息源。在課堂上，我先切入主題：地球是人類和其它生物的美好家園，在對(duì)待這個(gè)美好家園的問題上我們不能只知道索取、不知道保護(hù)……，然后播放影片讓同學(xué)觀看：逐漸沙漠化的土地，工廠冒出濃濃的黑煙、股股的廢水，已經(jīng)滅絕和瀕臨滅絕的動(dòng)植物……然后針對(duì)某個(gè)問題先組內(nèi)討論，再讓每個(gè)小組選一名代表發(fā)言。在學(xué)生討論過程中我不發(fā)表任何觀點(diǎn)，以免影響學(xué)生的思維活動(dòng)。同時(shí)要營(yíng)造積極活躍的討論氛圍，多鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是平時(shí)少發(fā)言的學(xué)生，及時(shí)給予賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。這樣通過互教互學(xué)，共同提高，學(xué)生了解了他人的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)彼此感情，提供相互借鑒的機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間做到“人人教我，我教人人”，從而形成一種全方位的立體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

二、互動(dòng)中的主客體觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)過程大多體現(xiàn)為老師的控制和學(xué)生的服從，教師常作為惟一的信息源指向?qū)W生，占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位。而在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該是平等和諧的，也就是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，作為普通一員參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容共享的互動(dòng)式關(guān)系。在講授“免疫”時(shí)，先讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課本內(nèi)容：（1）我們所生活的環(huán)境周圍有許多病原微生物，一般情況下我們?yōu)槭裁床粫?huì)得病?（2）你打過預(yù)防針嗎，打預(yù)防針為什么能預(yù)防某些疾病?（3）有的人過于干凈為什么更容易生病?（4）過敏反應(yīng)是怎么回事，艾滋病病人為什么免疫力低下?這些都是學(xué)生平時(shí)感興趣的問題，看書過程中自然結(jié)合這些問題積極思考，認(rèn)真討論。在授課時(shí)，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，到講臺(tái)上代替老師完成他們能夠講解的一些內(nèi)容，他們也會(huì)提問題，讓其他同學(xué)回答，讓學(xué)生感到自己就是知識(shí)的傳播者。最后我及時(shí)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)真切的情感體驗(yàn)，大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)師生之間產(chǎn)生深刻的互動(dòng)。

三、互動(dòng)層次

我們不能把師生互動(dòng)看作是簡(jiǎn)單的教師和學(xué)生一問一答，這樣教師連珠炮式似的提一些簡(jiǎn)單的問題，而學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答的場(chǎng)面看似熱鬧，而實(shí)際上作用不大，教師的問題應(yīng)該有深度，經(jīng)過思維的碰撞和矛盾的激化，學(xué)生能從中得到更多的東西。但是知識(shí)過于復(fù)雜，學(xué)生也會(huì)因?yàn)殡y于接受而不感興趣。最好讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，也就是說(shuō)讓學(xué)生思考，經(jīng)過思考就能理解和回答。因此這就要求教師對(duì)教材的處理更突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，提一些有深度的問題從而使學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，既有一定的坡度、難度，經(jīng)過思考又能掌握，這樣互動(dòng)才能達(dá)到效果，例如“在人類基因組計(jì)劃及其影響”的教學(xué)過程中，在課前讓各小組搜集和分析資料，了解前沿科學(xué)知識(shí)。如什么是人類基因組計(jì)劃（HGP），其目標(biāo)任務(wù)是什么?中國(guó)1%的測(cè)序任務(wù)是什么?中國(guó)參與此計(jì)劃的意義何在?此計(jì)劃對(duì)人類有何影響（科學(xué)發(fā)展、人類健康、社會(huì)倫理方面）?對(duì)于同學(xué)們辛苦收集的資料，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)不在于數(shù)量的多少，而在于它的參考價(jià)值。因此我特別設(shè)計(jì)了一場(chǎng)小型辯論，辯論的主題是“HGP 對(duì)人類的影響利大于弊”。學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，然后推選出小組代表參與全班的正反方大辯論。教學(xué)反潰效果非常好，正反兩方辯手分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)四個(gè)方面有針對(duì)性地展開了激烈的討論，贏得了全班同學(xué)的陣陣掌聲。這不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生對(duì)抽象的內(nèi)容豁然開朗，提高了學(xué)習(xí)效率。這在一般的課堂講授是很難達(dá)到的。

綜上所述，高中生物課教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)提到了前所未有的地位。正如我們所倡導(dǎo)的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，而師生互動(dòng)的教學(xué)理念仍在不斷的探索和完善，這需要每一位教學(xué)工作者的共同努力!