周益民

作為有效推進(jìn)兒童閱讀的一種新興組織形態(tài)，班級(jí)讀書會(huì)正日益走入課堂，發(fā)揮著獨(dú)特的作用，并得到廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可。較之課內(nèi)閱讀課，班級(jí)讀書會(huì)在具體操作上有什么策略？我們結(jié)合自身的實(shí)踐思考，談一點(diǎn)體會(huì)。

主題的選定

讀書會(huì)的討論話題很多時(shí)候不止一個(gè)，即便是唯一的話題，也需要帶領(lǐng)者心中具備明確的討論方向。

一般情況下，帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各個(gè)成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無意識(shí)中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)就是本處所指的“主題”。它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。

“主題”首先應(yīng)該來自作品。每一部作品均在傳情達(dá)意，其最主要、最基本或最適合目前實(shí)際的旨意是什么？紐伯瑞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)小說《一百條裙子》里有“漠視與尊重”，有“心愿與追尋”，有“傷害與懺悔”，有“善良與大氣”……任意一項(xiàng)都可以成為我們討論的“主題”。

“主題”還應(yīng)該來自閱讀者的情況分析。面對(duì)特定的“此文本”，作為讀者與讀書會(huì)主體的孩子，他們的興趣指向、困惑所在、當(dāng)下需求等，也是討論交流的“主題”可能。因此，“主題”建立在文本與兒童縱橫坐標(biāo)的交叉處，其最佳位置應(yīng)該是兒童的最近閱讀發(fā)展區(qū)，經(jīng)過思索與體驗(yàn)的爬坡，取得豁然之感，收獲閱讀愉悅。

《一百條裙子》文本主旨豐富，班級(jí)讀書會(huì)的常數(shù)時(shí)間內(nèi)若作散點(diǎn)交流，勢必點(diǎn)多力薄，難有進(jìn)展。從學(xué)生角度考察，貧苦女孩旺達(dá)的生活際遇為學(xué)生所同情，而其人生態(tài)度則應(yīng)為眾人所擁有。

基于這樣的分析，我將讀書會(huì)的“主題”視點(diǎn)置于旺達(dá)“美麗的夢想、用心的追尋”這一人生態(tài)度層面。這樣的定位學(xué)生在自由閱讀中其實(shí)已然有所領(lǐng)會(huì)，如何通過讀書會(huì)的交流在可能的空間提升領(lǐng)悟，獲得前期閱讀的超越，感受到交流的樂趣？我從人與自我關(guān)系構(gòu)建的角度出發(fā)，決定聚焦“別處的生活”這一“主題”。它生長在“美麗的夢想、用心的追尋”這一具體表象之上，屬于“熟悉的陌生”，位于學(xué)生的最近閱讀發(fā)展區(qū)。

邏輯關(guān)系的建構(gòu)

主題需要通過話題才能抵達(dá)。話題是“主題”的分解。圍繞主題，話題群應(yīng)該呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾A梯式的邏輯關(guān)系，每一個(gè)話題的完成都應(yīng)該成為抵達(dá)“主題”的一次逼近與積累。

話題群之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個(gè)話題成為前一個(gè)話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。

試分析《一百條裙子》話題群的構(gòu)成動(dòng)機(jī)：

1．你們覺得這個(gè)“裙子”的故事更適合誰閱讀，是男孩還是女孩？（不少讀者將本書列為女生讀物）——故意設(shè)置懸念，為逼近“主題”蓄勢。

2．在十三班的同學(xué)中，你認(rèn)為最貧困的是誰？最孤獨(dú)的是誰？最被忽視的是誰？（無疑都是旺達(dá)）——強(qiáng)化旺達(dá)的貧窮與冷遇，也就是強(qiáng)化旺達(dá)“現(xiàn)實(shí)生活”的不幸，與下面“別處的生活”遙相呼應(yīng)。

但是，就是這么一個(gè)女孩卻給了我們很多的意外，旺達(dá)的哪些表現(xiàn)是你沒有想到的？（突顯美麗的夢，用心的追尋）逆前半個(gè)話題而行之，檢索整理旺達(dá)別于一般現(xiàn)實(shí)的變現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)勾勒鋪陳其“別處的生活”。

3．你們現(xiàn)在了解旺達(dá)了嗎？我想問：旺達(dá)，你快樂嗎？（旺達(dá)曾經(jīng)不快樂，不是因?yàn)樨毟F，而是因?yàn)闆]有朋友，大家都“看不見”她----這就是她的“現(xiàn)實(shí)生活”。但是她還有另一種生活：她有美麗的夢想，更有用心的追尋，這是一種“別處的生活”。“別處的生活”會(huì)改變一個(gè)人“現(xiàn)實(shí)的生活”）——突現(xiàn)矛盾，激烈沖突，從旺達(dá)身上感受“別處的生活”與“現(xiàn)實(shí)的生活”之關(guān)系。

4．你們還認(rèn)為這只是一個(gè)合適女孩閱讀的故事嗎？（每個(gè)人都應(yīng)該追尋“別處的生活”，真正優(yōu)秀的作品都是“中性”的）——回應(yīng)起始，抵達(dá)“主題”，同時(shí)從一個(gè)角度揭示出作品的意義。

這組話題群始終圍繞主題“別處的生活”設(shè)計(jì)展開，或?yàn)橹鲆蓡?，或?yàn)橹崛”硐?，或?yàn)橹鴱?qiáng)化對(duì)比，或?yàn)橹_(dá)成認(rèn)識(shí)，彼此間存在著必然的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，逐漸由表及里，拾級(jí)而上，終至“主題”，成就高峰體驗(yàn)，在“情趣閱讀”與“互動(dòng)閱讀”的擁伴下實(shí)現(xiàn)“深度閱讀”。

表達(dá)形式的優(yōu)化

班級(jí)讀書會(huì)的話題除了應(yīng)該具備明確的指向性外，其表達(dá)形式也對(duì)交流效果具有相當(dāng)大的作用。

話題的語言表述除了要求簡介、明白外，還要講究趣味與藝術(shù)。譬如避碎就整的“大話題”，繞道迂回、問在此而意在彼的“曲話題”，寓莊于諧、寓問于趣的“諧話題”，欲擒故縱的“逆話題”等，有利于調(diào)度參與者的興致，使討論容易引起回應(yīng)，引發(fā)深度思考，活躍讀書會(huì)氣氛，形成良好的讀書環(huán)境。

比如，有個(gè)班級(jí)的《哈利·波特》討論會(huì)，就設(shè)計(jì)了這么一個(gè)有趣的話題：哈利·波特在魔法學(xué)校的生活，和咱們的學(xué)校生活有什么相同和不同的地方？同學(xué)們紛紛從課程、活動(dòng)、考試、校舍、師生等各個(gè)方面思考討論，非常熱烈。

我們臺(tái)灣的童書作家王淑芬女士設(shè)計(jì)的《西游記》討論話題也很有趣味性，同時(shí)又具有一定的思維挑戰(zhàn)性：

1．故事中，你最難忘的情節(jié)是哪一個(gè)？

2．你認(rèn)為自己最像哪個(gè)主角？

3．書中出現(xiàn)的群魔中，你認(rèn)為最難搞定的是哪一個(gè)？

4．你覺得最后取經(jīng)成功的原因是什么？

5．哈利·波特和孫悟空，你更喜歡誰？

6．你認(rèn)為作者安排孫悟空必須聽命唐僧的用意是什么？

7．如果你是孫悟空，你要如何不讓緊箍咒控制你？

尊重學(xué)生的話題選擇

上面的話題設(shè)計(jì)，似乎更多著眼于帶領(lǐng)人的角度，一本書閱讀討論的主題是學(xué)生，因此，我們需要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，了解他們閱讀時(shí)的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，到他們中征集話題，這樣將更有針對(duì)性，也更能激起他們參與的熱情。

這樣的話題選擇，既可以是討論前的話題征集、篩選，也可以是討論過程現(xiàn)場的生成。譬如，我們?cè)谟懻摻涣靼餐缴摹逗５呐畠骸窌r(shí)，原本設(shè)想是體會(huì)作品傳遞的悲劇美，但現(xiàn)場交流時(shí)，學(xué)生就“小美人魚的犧牲是否值得”表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)上的分歧。我即因勢利導(dǎo)，放棄原先的設(shè)想，以“如果你是小美人魚的好朋友，對(duì)于她的決定，你是勸阻還是鼓勵(lì)”為話題，組織了一場辯論。

1．小美人魚，我們支持你的決定。當(dāng)你真正喜歡這個(gè)人時(shí)，不管遇到多大的困難，都要愛他。愛一個(gè)人，就要全心付出，哪怕付出生命。我明白你想的，和心愛的人在一起，哪怕是只能活一天也是幸福的。

2．小美人魚，你一定是被愛情沖昏了頭腦。如果王子不選你，你就會(huì)變成大海上的泡沫。這樣做等于游戲人生，生命只有一次，愛情卻不止一次。如果連命都沒有了，還會(huì)有什么呢？

3．小美人魚，你辜負(fù)了父母對(duì)你的養(yǎng)育之恩。你如果和萬字結(jié)婚，至少得先跟父母講一聲吧，你不要用生命來賭，不成功，就會(huì)失去所有，辜負(fù)家人對(duì)你的期望。

4．每個(gè)人都有自己的夢想，小美人魚的夢想是得到一個(gè)不滅的靈魂。你為了夢想失去了性命，但是，你用善良的行為創(chuàng)造了一個(gè)永不磨滅的靈魂。

需要說明的是，讀書會(huì)過程中的話題群并非一個(gè)話題接一個(gè)話題的單純討論交流，與話題推進(jìn)穿插進(jìn)行的還應(yīng)有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的活動(dòng)，有時(shí)甚或就是話題展開的重要策略手段。

包容的品性在讀書會(huì)中同樣重要。除卻很少數(shù)的人生價(jià)值觀問題，在兒童的文學(xué)閱讀過程中，且慢就“對(duì)”與“錯(cuò)”的認(rèn)識(shí)下結(jié)論，要讓每個(gè)成員都有發(fā)表屬于“我”的認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)?！拔译m然不同意你的觀點(diǎn)，但誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！辈灰圃旖M織內(nèi)的權(quán)威，不盲目附和、重復(fù)，更多的應(yīng)該是“頭腦風(fēng)暴”。

在寬松、民主、自由的空間，個(gè)體的才情得以迸發(fā)彰顯，新思奇想得以生長，成員間也才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)具備力度的思想碰撞。這種在豐富多彩中達(dá)成和諧的“和而不同”的寬容和共享應(yīng)該成為班級(jí)讀書會(huì)的固有文化。

聆聽與包容的良好品性怎么獲得孩子的認(rèn)同呢？臺(tái)灣的林美琴老師認(rèn)為，這是引導(dǎo)孩子討論的必要準(zhǔn)備，孩子只有了解了討論的意義和方法，才能發(fā)揮討論的功能。

除了通過游戲等方式幫助孩子體驗(yàn)討論的意義外，她還主張帶領(lǐng)人和孩子進(jìn)行商議，用具體的文字訂立討論公約，貼在討論場所，提醒孩子注意討論的禮貌。我以為這些都是很具體實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。

討論的約定

1．要勇于表達(dá)自己的想法，也要仔細(xì)聆聽別人的意見。

2．眼睛要看著說話的人，表示你在注意聽他說話。

3．別人話沒有說完之前不要急著插嘴。

4．不同的看法表示我們有成長的機(jī)會(huì)，針對(duì)討論的觀點(diǎn)分享看法，不可批評(píng)別人。

5．與所有參加者進(jìn)行討論，不要和幾位參加的人私下交流。

6．要協(xié)助和配合帶領(lǐng)人的帶領(lǐng)。

7．討論后要謝謝大家的參與和提供寶貴的意見。

余味無窮的延伸

圍繞一本書的熱烈討論終于結(jié)束了，不過，你肯定忍不住回味那一個(gè)個(gè)令人心動(dòng)的場景。是呵，孩子們的七嘴八舌甚至唇槍舌戰(zhàn)，讓你享受到了別樣的快樂與滿足。你幸福地笑了，在心里輕輕地對(duì)自己說，好了，一段閱讀之旅可以畫個(gè)圓滿的句號(hào)了。

且慢！

在班級(jí)讀書會(huì)的組織運(yùn)作中，一部作品討論交流的結(jié)束并不是活動(dòng)的終止符，相反，我們認(rèn)為，這個(gè)時(shí)候?qū)W生由于觀點(diǎn)的碰撞、心得的交流、情感的波動(dòng)而獲得了新認(rèn)識(shí)的生長可能。教師應(yīng)該把握這一時(shí)機(jī)，順勢將閱讀活動(dòng)進(jìn)一步引向更為廣闊的時(shí)空，讓閱讀呈現(xiàn)推波助瀾、后浪趕前浪的理想態(tài)勢——這便是班級(jí)讀書會(huì)的“延伸活動(dòng)”，既然叫“延伸活動(dòng)”，自然同重在激趣的“薦讀”、旨在分享提升的“討論”不同，行為方式帶有更多閱讀個(gè)體的私人化、個(gè)性化特質(zhì)。

延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)看起來隨意，其實(shí)需要很用心。不同于話題討論的是，延伸活動(dòng)并不需要完全扣住作品的主旨，它的觸發(fā)點(diǎn)有時(shí)可能僅是作品的一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)局部，甚而一處閑筆，具體設(shè)計(jì)時(shí)，主要著眼這樣幾方面：

1．強(qiáng)調(diào)趣味?！伴喿x是一種游戲”，這種追求在這一領(lǐng)域得到了最為充分的體現(xiàn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)無壓迫性，力爭最大程度激活學(xué)生內(nèi)在的探究欲、表現(xiàn)欲，使得活動(dòng)的過程成為快樂的享受。

2．強(qiáng)調(diào)整合。諸類延伸活動(dòng)劃分存在很大的交叉，藝術(shù)延伸中有“肢體”，生活延伸中有“生活”，等等。延伸活動(dòng)其實(shí)是基于作品的文學(xué)閱讀的多領(lǐng)域綜合體驗(yàn)活動(dòng)。《一百條裙子》的延伸活動(dòng)“設(shè)計(jì)自己想象中的裙子并配上設(shè)計(jì)說明”，就包含了多個(gè)領(lǐng)域智能的喚起與培養(yǎng)。

3．強(qiáng)調(diào)自主。延伸活動(dòng)不應(yīng)作為統(tǒng)一要求強(qiáng)加給學(xué)生，而淪為學(xué)生新的“作業(yè)”。同時(shí)，一部作品的延伸活動(dòng)應(yīng)該盡量做多維度設(shè)計(jì)，以供不同學(xué)生的選擇。更可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)意、設(shè)計(jì)，“設(shè)計(jì)”本身就是一種很有意思的延伸。

臺(tái)灣王淑芬女士設(shè)計(jì)的《西游記》閱讀延伸活動(dòng)，在這些方面就做了很有益的嘗試，引錄如下：

1．全家共制作一本《西游記》繪本。2．幫四位主角寫一份自傳。

3．幫四位主角想想，他們做適合從事什么職業(yè)。

4．畫一張現(xiàn)代版的《21世紀(jì)西游記》，設(shè)計(jì)一些新穎的設(shè)備給四位主角。

（本文摘自《星教師》“2017小學(xué)語文年度創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)T OP 10”專輯）