陳曉峰

摘要：近年來，職前教育這一理念在職業(yè)教育領(lǐng)域被著重強(qiáng)調(diào)。不僅是為了確保教育教學(xué)實效，保證被教育對象能夠真正習(xí)得學(xué)以致用，走上就業(yè)之路的實用技能，更是因為社會各項事業(yè)發(fā)展進(jìn)步速度太快，人們不得不在接受教育的過程中不斷提高評判標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，在走上工作崗位之后，職業(yè)者還必須借助完善的職后培訓(xùn)體系才能更好地勝任自身的工作，尤其是對于幼兒教師這一職業(yè)來講更是如此。作為備受社會各界關(guān)注的幼兒教育行業(yè)，幼兒教師綜合素質(zhì)水平的高低無疑將決定一批幼兒成長的好壞。鑒于此，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校認(rèn)真做好幼兒教師職前教育，相關(guān)部門和幼教管理機(jī)構(gòu)創(chuàng)造條件做好幼兒教師的職后培養(yǎng)教育對于學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;職前與職后;培養(yǎng)教育;思路及方法

前言：作為培養(yǎng)和打造學(xué)前教育專業(yè)人才的職業(yè)院校，在社會對于幼兒教師不斷提出更高要求的當(dāng)下，圍繞學(xué)科自身謀求專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展勢必需要造就出更多過硬的人才，才能不斷樹立學(xué)校的品牌形象和口碑，吸引更多人走進(jìn)學(xué)校選擇學(xué)前教育專業(yè)。與此同時，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校要與用人單位、教育主管部門一道建設(shè)與打造幼兒教師的職后培養(yǎng)學(xué)習(xí)體系，不斷強(qiáng)化與提高他們的專業(yè)技能，才能讓他們更好地為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

1、幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀概述

1.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的職前培養(yǎng)主要是重視學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致在教學(xué)過程中教育理論與教學(xué)實踐脫節(jié)，不能很好地將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成自身良好的教育能力，具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，教育理論滯后。部分教師長期從事本專業(yè)課程的教學(xué)工作，無暇更新先進(jìn)的教育理論，長期使用舊的教育理論進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，知識觀、教學(xué)觀、課程觀、評價觀不能與時俱進(jìn)，與新時代的學(xué)前教育觀脫軌，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，知識更新遲緩，課程結(jié)構(gòu)失衡。第二，課程設(shè)置滯后。一直以來，學(xué)校的職前培養(yǎng)工作主要是培養(yǎng)有深厚知識功底的專業(yè)學(xué)科理論教師，理論課程學(xué)習(xí)在整體課程中占的比例過大，而技能類的相對占比較小，最終導(dǎo)致兩類課程無法平衡，理論研究過多而不能很好地指導(dǎo)實踐。

1.2幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀

幼兒教師職后培訓(xùn)也存在一些問題。第一，過于功利化，消極應(yīng)付。一些教師為了繼續(xù)教育的學(xué)分而參加培訓(xùn)或者為了完成單位布置的任務(wù)而參加培訓(xùn)，更多關(guān)注考試的成績、證書的獲得，培訓(xùn)過程中態(tài)度懶散，消極應(yīng)付，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。第二，培訓(xùn)內(nèi)容單一，質(zhì)量不高。目前，很多培訓(xùn)單位為了效益搞各種培訓(xùn)，內(nèi)容單一，理論性強(qiáng)，實踐性差，培訓(xùn)后幼師覺得幾乎沒有收獲。第三，培訓(xùn)后續(xù)服務(wù)滯后。目前，很多培訓(xùn)單位沒有或者很少有培訓(xùn)后的跟進(jìn)計劃，缺少后續(xù)的跟蹤分析服務(wù)，更沒有相應(yīng)有效可行的監(jiān)控措施與手段。

從學(xué)前教育職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，兩者之間是一個持續(xù)發(fā)展的過程，第一階段的職前培養(yǎng)是成為一名合格幼師的預(yù)備階段。而職前教育只是成為一名幼教工作者的預(yù)備性的學(xué)歷教育，只是讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識和基本技能，若幼師教學(xué)過程中一直局限于職前的預(yù)備性階段，這對幼師的職業(yè)發(fā)展其實是一種終結(jié)性的教育。第二階段的職后培訓(xùn)是成為一名優(yōu)秀幼師的發(fā)展進(jìn)步階段。幼師可以通過職后培訓(xùn)豐富自己的經(jīng)驗，使職業(yè)技能逐漸成熟、發(fā)展起來。

2、幼兒教師職前、職后一體化教育模式的探索

2.1堅持三個原則

2.1.1客觀性原則

筆者認(rèn)為，職業(yè)院校要從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)幼兒教師的實際教學(xué)需要來進(jìn)行課程設(shè)置，更新教學(xué)手段與方法，敢于改革，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的學(xué)前教育理論，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，摒棄和刪除陳舊的教學(xué)內(nèi)容、方法和觀念，使教學(xué)能夠緊跟新時期學(xué)前教育理論的步伐，更具有針對性和實操性。

2.1.2整體性原則

職前的理論學(xué)習(xí)是為了成為一名合格幼兒教師而打下堅實基礎(chǔ)的階段，職后的實踐訓(xùn)練是為了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的延續(xù)提高階段。前后不應(yīng)是互不聯(lián)系、相互分開的兩個部分，而應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一、系統(tǒng)的整體。

2.1.3規(guī)范性與靈活性結(jié)合的原則

教育理論、課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)的進(jìn)程必須要合乎學(xué)前教育課程建設(shè)和教育科學(xué)的基本規(guī)律，并按照教學(xué)大綱的要求實施。課程的相關(guān)調(diào)整不應(yīng)該是隨心所欲的，課程的改革也不應(yīng)該是草率跟風(fēng)的，特別是職后的培訓(xùn)課程必須在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，在經(jīng)過調(diào)研后，根據(jù)幼兒教師的真正需要來進(jìn)行課程改革，內(nèi)容和方法上應(yīng)該緊跟時代步伐，靈活機(jī)動。

2.2處理好兩種關(guān)系

2.2.1現(xiàn)實性與前瞻性的關(guān)系

學(xué)前教育的職前培養(yǎng)主要是滿足未來成為一名幼兒教師的需要，而職后的培訓(xùn)主要是豐富和提高自己，是對職前培養(yǎng)的延續(xù)，是為了滿足成為一名優(yōu)秀幼兒教師的需要和終身從事幼教事業(yè)的需要。

2.2.2統(tǒng)招學(xué)歷教育與業(yè)余進(jìn)修的關(guān)系

學(xué)前教育職前的培養(yǎng)主要是采用統(tǒng)招學(xué)歷教育的模式，職后的培訓(xùn)主要是采用業(yè)余進(jìn)修的形式，教師是一個終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教學(xué)又幾乎是教育事業(yè)的全部，一名合格的幼兒教師必定會在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中提高，在教學(xué)中不斷進(jìn)步，逐步發(fā)展為一名實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的緊跟學(xué)前教育新模式的優(yōu)秀幼兒教師。

2.3完善課程設(shè)置

在職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置方面，筆者認(rèn)為，職前的幼兒教師培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性、職業(yè)性和實踐性的特點(diǎn)，力求理論課程實踐化。職前培養(yǎng)主要是針對學(xué)生的教學(xué)理論層面、教學(xué)基本功和提高學(xué)生的未來從教能力幾個方面，因此，學(xué)前教育專業(yè)可以將課程分類為學(xué)前教育類理論課程、技能課程和實操課程三個部分。作為職業(yè)院校，尤其要更加注重對學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，針對專業(yè)性很強(qiáng)的課程，可以根據(jù)學(xué)校的情況邀請一線的幼兒教師到學(xué)校講授，課堂教學(xué)可以采用模擬幼兒教學(xué)的形式，增加學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、鍛煉和提升自己教學(xué)能力的機(jī)會。