谷文秀

隨著教育現代化步伐的邁進，信息技術課的開設及電腦的迅速普及，學生對電腦和網絡的興趣濃厚。據有關部門調查顯示，中學生普遍都會上網搜索信息、發(fā)郵件、玩游戲、聊天、聽音樂等。網絡作為一種個性的表達和交流方式，已越來越受到大眾的關注。許多學生在家長和教師的引導下，在網絡上建立了自己的空間和博客，這種日漸形成的趨勢，有利于我們利用信息技術開展作文教學。

學校在信息化、電教化這方面給課題研究提供了很好的硬件設施，借助這一平臺，依據新課程標準對習作教學的要求，我們開展了《利用信息技術提高學生創(chuàng)新性寫作能力的研究》的課題研究和實踐，為學生搭建心靈的舞臺，使他們能利用自己喜歡的方法手段自主自愿表達真情實感，激發(fā)學生寫作熱情，促進學生寫作能力的提高，還可以陶冶情操，充實精神，完善人格，具有時代意義和實用價值。

一、運用信息技術啟發(fā)學生想象，提高寫作興趣。

發(fā)明創(chuàng)造離不開想象，學生作文同樣離不開想象，有想象的作文更耐人尋味，在指導學生觀察感知事物的同時，更要重視拓展學生的思維想象。愛想象是學生的心理特點，教師倘若忽視了這一點，學生的創(chuàng)造力也會受到影響，寫不出真正有趣的習作。因為想象是一種非常重要的能力，正如英國詩人雪萊所說“想象是創(chuàng)造力?！睈垡蛩固怪赋觥跋胂罅κ强茖W研究中的實在因素，它比知識更重要，因為知識是有限的……”信息技術因其能提供生動、形象的特點，無疑使學生更感興趣，從而調動學生的習作積極性，張開想象的翅膀。比如在一次想象作文訓練課上，我首先播放樂曲《高山流水》，讓學生閉上眼睛想象，然后說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么，學生一個個都描繪得十分生動。接著讓學生看兩幅圖形，展開想象，再用多媒體演示拼圖過程并進行命名、描述，在此基礎上讓學生進行動手拼圖，寫話訓練，學生對此興趣盎然，寫作積極性極高。

二、運用信息技術創(chuàng)設作文情景，點燃創(chuàng)新火花。

信息技術可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，把大千世界、名勝古跡、人物寫真、風土人情等引入課堂，以其圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性。通過電腦課件，學生如臨其境，如見其人，如做其事，使作文課趣味化。如教學生寫景的作文前，我讓學生從身邊著手，仔細觀察學校、山城的美景。再把自己拍攝的資料通過多媒體創(chuàng)作軟件有機地組合，插入動聽的音樂。上課時，讓學生先欣賞充滿生機和活力的校園風光，優(yōu)美寧靜的山城景致，流光溢彩的廣場夜景，異彩紛呈的花木園景色……通過鮮明的圖像，優(yōu)美的旋律，讓學生沉浸在美好的意境之中。此時，學生智力活動呈現最佳狀態(tài)，表現美的欲望油然而生，情動而辭發(fā)，有不吐不快之感。

教師可利用網絡通過視頻、音頻、多媒體等多種手段，對作文素材或能夠激發(fā)學生創(chuàng)作激情的事物進行虛擬，設置出多維作文環(huán)境，通過聽覺、視覺、體驗等全方位的感官刺激，使學生置身于作文情境中。身臨其境，學生很容易產生探究的愿望與熱情，主動尋找、開發(fā)創(chuàng)作信息資源，自主開辟出個性化的、獨特的思維和表達的路徑，創(chuàng)造出優(yōu)秀作文。

三、運用信息技術提供寫作資源，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

現在的學生尤其是農村學生作文最頭痛的就是無話可寫，而信息技術尤其是網絡為學生作文提供了源頭活水。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！笨墒谴蠖鄶祵W生過的基本是“學校―家庭”兩點一線的生活，經歷簡單，生活單調，成為制約學生生活儲備的瓶頸因素。網絡是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊涵無窮，可成為學生觀察社會生活的窗口，完成生活儲備的捷徑。學生在網絡上可以閱讀大量的文學作品，可以了解國內外發(fā)生的大大小小的事，可以搜索自己寫作時所需要的相關材料、相關思路，網絡的作用勝于無數個圖書館，勝于無數個老師。古人說：“厚積廣儲，以運優(yōu)游之刃。”《新課程標準》亦指出：“閱讀是學生的個性化行為?！庇纱丝芍喿x不僅可解決學生無米之炊的問題，而且可培養(yǎng)學生良好的個性。需要特別說明的是學生的閱讀應在老師的指導下有選擇地進行，以免誤入歧途。

四、運用信息技術，開闊學生作文思路。

在作文教學中，運用信息技術，可為學生提供圖形、音樂、色彩、圖片、名言俗語、成語故事等媒介，為學生的抽象思維提供形象依據。應鼓勵學生從多角度思考問題，敢于提出自己與眾不同的見解，開闊學生的作文思路。

五、運用用信息技術批閱作文，張揚學生個性。

學生寫作文不容易，教師批改作文更難。在一般情況下，兩周一次作文，當老師把作文批閱完以后，學生的創(chuàng)作激情早已消退，寫作靈感蕩然無存，講評的效果大打折扣。要想使作文講評效率提高，我們可以嘗試把作文講評放到寫作過程中，充分利用信息技術來為教學服務，利用它的信息容量大、形象直觀的特點，在寫作過程中同步完成作文的點評。學生在寫作過程中遇到什么問題，可以通過網絡及時向老師請教，如發(fā)電子郵件、進入博客留言，也可以與同學開展網上討論，發(fā)表自己的觀點。在充分討論、感知的基礎上，學生開展自主性寫作活動，寫完后放到網上供大家學習、評價，可以調閱其他同學的習作，取長補短，修改自己的作文。最后，可以根據需要把習作發(fā)給相關的對象。整個寫作活動充分體現學生的個性。每位學生學習的進度不同，學習的時間、地點也可以不同，學習過程中可以利用教師提供的訓練材料，也可以直接從網上查找極為豐富的寫作素材。在寫作方式上，可以邊說邊寫;也可以邊畫邊寫，可以獨立成篇，也可以幾位同學合作寫，寫作活動更為自由。甚至習作的形式也可以不同，或長或短，或圖文并茂，或現實或虛幻……一切源情而發(fā)，學生的個性得到充分的張揚。

總之利用信息技術與創(chuàng)新寫作融合的方法，能夠把學生帶入了現實生活的情境，激發(fā)調動了學生想象作文的積極性，作文能力就會真正得到迅速提高。