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        高校教育管理的可持續(xù)發(fā)展策略探討

        2019-04-01 15:06:00夏巍
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2019年28期
        關(guān)鍵詞:可持續(xù)發(fā)展

        夏巍

        摘? ?要:隨著社會(huì)的發(fā)展,我們步入一個(gè)全新的時(shí)代——信息化、科技化的時(shí)代。隨著時(shí)代的進(jìn)步,社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越大。復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)大學(xué)教育。隨著我國(guó)高等教育體系的不斷深化改革,大學(xué)作為培養(yǎng)高端人才的教育基地,大學(xué)教育管理顯得尤為重要。本文主要根據(jù)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題,探討大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)教育管理? 可持續(xù)發(fā)展? 策略探討

        中圖分類號(hào):G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):1674-098X(2019)10(a)-0214-02

        1? 大學(xué)教育管理概述

        大學(xué)生是教育管理的主要對(duì)象,也是教育管理的主體。教育管理的目的就是更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,把培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)作為高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在教育管理中激發(fā)大學(xué)生德智體美全面?zhèn)€性發(fā)展的潛質(zhì)。高校學(xué)生教育管理就是要引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展,引導(dǎo)大學(xué)生去創(chuàng)造美好的理想生活。學(xué)校教育管理只有在尊重學(xué)生個(gè)性化特色發(fā)展的理念下,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的、開(kāi)發(fā)性的人才,才能為創(chuàng)造性人才營(yíng)造優(yōu)良的培育土壤和發(fā)展空間。改革開(kāi)放40年來(lái),高等教育的發(fā)展日新月異,高校更較注重以學(xué)生主體性發(fā)展為中心的、開(kāi)放性的教育模式[1]。大學(xué)教育管理使學(xué)生的發(fā)展得到保障,學(xué)生的發(fā)展也離不開(kāi)大學(xué)教育管理的支撐。但目前我國(guó)高校的教育管理存在著很多的問(wèn)題。在現(xiàn)代教育體系中,大學(xué)教育管理應(yīng)該呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化、主體性的、獨(dú)立性的多元化模式,落實(shí)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。

        2? 我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題

        (1)大學(xué)行政管理部門和教學(xué)管理部門受到很大的約束。就當(dāng)前我國(guó)高校教育管理工作現(xiàn)狀來(lái)看,實(shí)際工作開(kāi)展很大程度上受到行政管理部門的影響。作為我國(guó)教學(xué)體系中的重要組成部分,大學(xué)教育水平高低直接影響到社會(huì)人才質(zhì)量,而當(dāng)前我國(guó)高校教育管理成效偏低,管理模式較為單一、滯后。行政部門對(duì)于學(xué)校的管理體系和模式做出了明確規(guī)定,需要嚴(yán)格遵循上級(jí)主管部門出臺(tái)的文件和要求開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。這就導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育管理體系具有濃厚的行政色彩,學(xué)校自身缺乏自主性。對(duì)教師而言,在教材內(nèi)容的選擇方面,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃,都需要接受上級(jí)行政部門的管理和審批,對(duì)于不符合要求的內(nèi)容進(jìn)行重新修改[2]。這也將導(dǎo)致教師為了完成上級(jí)制定的指標(biāo),一味的完成教學(xué)任務(wù),忽略了學(xué)生本身。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力不同,再加上一味的完成教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生不能真正的理解知識(shí)。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象普遍也不足為怪。

        (2)不同學(xué)科之間缺少交流。在大學(xué)的課程中,學(xué)科門類較多,學(xué)生對(duì)每門課程的學(xué)習(xí)不精細(xì)。也有很多同學(xué)精修專業(yè)課,其他課程專門依靠考前的死記硬背。學(xué)科教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)專業(yè)化和精簡(jiǎn)化,學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知出現(xiàn)偏差,這不僅不利于不同學(xué)科之間的交流,同時(shí)也會(huì)影響到教師之間的合作與交流。比如,數(shù)學(xué)系的學(xué)生除了數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、離散數(shù)學(xué)等專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)外,還需要修讀一些選修課程。大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置有一定的深度,需要學(xué)生認(rèn)真思考弄清楚每個(gè)步驟,才能真正掌握專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn),并且靈活應(yīng)用。但是,大部分學(xué)生只看重眼前的專業(yè)課,忽略了選修課程。大學(xué)學(xué)科之間都有一定的聯(lián)系,不同課程的設(shè)置,就是為了讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)科,讓學(xué)生既有深度又有廣度。學(xué)生為了專業(yè),應(yīng)付學(xué)習(xí)。但從此來(lái)看,這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí),這與可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀相違背。

        (3)缺乏可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。在高校教學(xué)中,行政部門與教學(xué)部門面臨很大的壓力,同時(shí)又受到很大的制約。因此,在某些制度上難免會(huì)顯得不符合校情,一些管理制度和教學(xué)模式并不能達(dá)到預(yù)想的效果。只看重眼前情況,忽略了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展,缺乏可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。另一方面,上級(jí)下達(dá)的文件讓教師壓力過(guò)大,導(dǎo)致教師上課只是一味地趕課程進(jìn)度,一味的完成教學(xué)任務(wù)。知識(shí)點(diǎn)不夠深入、詳細(xì),沒(méi)有時(shí)間去了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生們夾生學(xué)習(xí),不利于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。目前,畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍,其主要原因在于學(xué)校、教師、學(xué)生們?nèi)狈沙掷m(xù)發(fā)展意識(shí)。在學(xué)校中,只看到眼前的狀況,解決一時(shí)之渴。大部分學(xué)生也是在日常學(xué)習(xí)生活中懶散、貪玩,在最后的復(fù)習(xí)周臨時(shí)抱佛腳。學(xué)生們可持續(xù)發(fā)展意識(shí)匱乏,學(xué)習(xí)不自覺(jué)、不積極,也是大學(xué)教育管理的一大難題。

        3? 大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展策略

        (1)政府應(yīng)該加大對(duì)校方教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的扶持力度。在現(xiàn)代教育體系中,大學(xué)教育管理應(yīng)該呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化、主體性的、獨(dú)立性的多元化模式,落實(shí)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。學(xué)校教育管理同樣也少不了政府的支持與幫助。大學(xué)學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生更多的應(yīng)該參與實(shí)踐。學(xué)生自身通過(guò)實(shí)踐,體會(huì)生活,汲取知識(shí)。因此,政府應(yīng)該加大對(duì)校方教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的扶持力度。多開(kāi)展一些活動(dòng),讓學(xué)生多一些親身體驗(yàn),多一些領(lǐng)悟。讓學(xué)生們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作生活積累經(jīng)驗(yàn)。

        (2)放寬對(duì)大學(xué)教育管理的約束。在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中,學(xué)校不能總是制約學(xué)生的行為。在這個(gè)信息化、科技化的新時(shí)代里,傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的一些方法已不再適用。大學(xué)行政管理部門和教育管理部門,不要有過(guò)多的約束。不要為了趕課程進(jìn)度,忽略了學(xué)生本身。大學(xué)教育的目的本就是以學(xué)生為本,教書育人,培養(yǎng)人才。但是約束太多,只想著完成教學(xué)任務(wù),這將事與愿違。放寬對(duì)大學(xué)教育管理的約束,以人為本,從實(shí)際出發(fā),走可持續(xù)發(fā)展的道路。

        (3)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。有正確的意識(shí),才能走正確的道路。教師們可以定期的出去接受培訓(xùn)和評(píng)估。教師與其他院校的老師進(jìn)行交流,取其精華,嘉慶自身,樹立正確的三觀。學(xué)生們也應(yīng)該端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,不能因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)快樂(lè),拋棄自身的學(xué)習(xí)。

        (4)進(jìn)行跨學(xué)科的研究與教學(xué)。大學(xué)教育管理工作中,更應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量的提升,深入分析可持續(xù)發(fā)展要求,創(chuàng)新大學(xué)教育管理理念和管理方法,切實(shí)提升大學(xué)教育管理質(zhì)量和效率。就當(dāng)前學(xué)科之間的壁壘問(wèn)題來(lái)看,還需要進(jìn)一步加強(qiáng)部門和教師之間的溝通,共同努力[3]。增強(qiáng)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性,加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交流,落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀。

        (5)輔助必要的學(xué)生管理。大學(xué)有多種多樣的學(xué)生活動(dòng),例如,學(xué)校社團(tuán)的管理、社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展、最美宿舍的評(píng)選、學(xué)生下鄉(xiāng)支教等活動(dòng)。學(xué)??梢宰寣W(xué)生參與管理這些相關(guān)事務(wù),不僅鍛煉了學(xué)生的組織管理能力,而且還會(huì)積累一些工作經(jīng)驗(yàn)。

        (6)以就業(yè)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合。目前,畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。以就業(yè)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合,讓學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,及時(shí)改正。更有利于培養(yǎng)新時(shí)代下所需要的復(fù)合型高端人才。

        4? 結(jié)語(yǔ)

        大學(xué)教育管理工作必須順應(yīng)時(shí)代潮流,與時(shí)俱進(jìn)。隨著信息化、科技化時(shí)代的到來(lái),社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高。高校作為培養(yǎng)復(fù)合型高端人才的基地,應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,為祖國(guó)培育更多優(yōu)秀的人才。這與可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀相違背。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 吳恒仲.教育管理對(duì)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展支撐效能的研究[J].教育探索,2013(4):54-56.

        [2] 王莉莉.大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展策略研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(15):83-85.

        [3] 計(jì)衛(wèi)舸,曹家麟,董慧.基于學(xué)術(shù)力的高??沙掷m(xù)發(fā)展動(dòng)力研究[J].現(xiàn)代教育管理,2014(7):74-79.

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