薛晟

[摘要]在新課程改革的背景下，“以生為本、學為核心”的理念對教師的專業(yè)素質(zhì)水平提出了更高的要求。如何讓教師在教研活動中養(yǎng)成主動思辨的意識，通過語文教研活動發(fā)揮語文教師的群體效應(yīng)，從而使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)精進，實現(xiàn)語文教研活動的“深度化”發(fā)展，是目前我校在組織教研活動時全力著手的目標。

[關(guān)鍵詞]思辨能力 語文課堂 深度教研

在2019年全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生強調(diào)，要下大力氣為教師減負，讓教師專心于教育教學研究工作。的確，現(xiàn)在廣大的一線教師被各項任務(wù)與檢查壓得無法喘氣，連日常的教學工作都只能疲于應(yīng)付，更別說要把精力花在教學研究之上了。在這樣的大環(huán)境之下，學校的教研活動成了一塊“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”，很多教師更是抱怨教學研究耗費了時間，對他們的教學卻沒有什么幫助。如何激發(fā)一線教師積極投入教研活動，有效地將他們的教學需要與教研實踐結(jié)合起來，真正讓教研活動在常態(tài)教學行為中“落地生根”，成了我校在教師專業(yè)成長方面需要著力思考的方向。

一、呼喚思辨意識，推進“深度教研”

“深度教研”是指有深度的學科教研活動，而“深度”主要體現(xiàn)在教師所獲得的體驗的程度上，體現(xiàn)在教研活動的影響力和吸引力的程度上。反觀一下現(xiàn)今的大部分教研活動，其實存在著不少問題，而所有問題的根源在于，教師沒有形成主動的“思辨”意識，缺乏“思辨”品質(zhì)，使得教研活動浮于表面，走于流程，具體體現(xiàn)如下：

（一）單向接受多，雙向交流少

很多參加教研展示的課，從安排內(nèi)容到具體課堂實施基本都由區(qū)域教研員或是學校的分管教導(dǎo)“協(xié)助進行”，由教導(dǎo)處“扶著”教師備課、上課、評課，教師成了教研課的“被動參與者”，而不是真正的研究主體，這種“表演式”的教研越發(fā)顯現(xiàn)出它的局限性，久而久之，教師便失去了思考能力、分析能力、對話能力，其積極性、主動性、創(chuàng)新性也難以發(fā)揮。

（二）從眾敷衍多，個性想法少

在以往的教研活動中，教師雖然也參加聽課、評課，并且提出自己的一些看法，但這些意見往往比較大眾化、淺層次，很容易導(dǎo)致你好我好大家好的局面，缺乏深刻的質(zhì)疑聲，致使教研活動缺少真正的思維碰撞。

（三）濫竽充數(shù)多，深刻反思少

教師參與教研活動的心態(tài)比較隨意，在評課時，提出的問題不聚焦，五花八門，你提目標確立的問題，他提重難點把握的缺陷，還有人則提板書及學生參與度等方面的問題。上課教師聽后如一頭霧水，聽課教師則完成任務(wù)，說過就算，并沒有以學習者、研究者的身份代入其中。

要想真正讓教研活動落到實處，就一定要喚醒教師的“思辨”意識，培養(yǎng)教師在教學實踐與觀察中養(yǎng)成“發(fā)掘問題一提出問題一探討問題一解決問題”的思維習慣，使教師在完整的思維過程中參與“深度教研”。

二、創(chuàng)設(shè)思辨途徑，指向“深度教研”

為幫助教師形成“思辨”品質(zhì)，我校嘗試借助現(xiàn)代化技術(shù)開辟相關(guān)途徑，幫助教師打開“思辨”之門。2016年年初，學校“未來教室”投入使用。短短一年時間，該現(xiàn)代化教室發(fā)揮了其先進創(chuàng)新的獨特資源優(yōu)勢，為學校教師的專業(yè)成長與個性發(fā)展提供了嶄新空間。

學校語文教研活動進行了初步嘗試，組內(nèi)利用未來教室錄播功能，開展青年教師課堂教學研究活動，將校內(nèi)的教研課延續(xù)到了課后的自我實錄反省，營造出一種全新的課堂教學研究氛圍。教師們在未來教室進行教研課的展示，整堂課進行全程錄播，課后教師可以隨時對自己的教學過程進行回放，以“第三方”的身份來審視自己的教學過程，充分發(fā)掘自己在教學中的優(yōu)缺點，形成主動思考的習慣。在評課時，大家也可以根據(jù)課堂上的具體環(huán)節(jié)，隨時回放當時的教學過程，反復(fù)研究某一個值得探討的地方，使得問題的提出不再只是嘴上的空談，思維的碰撞點也有了固定的抓手。另外，學校還嘗試將錄制的優(yōu)秀教學視頻上傳到教學資源共享平臺，呼應(yīng)學校的“電子備課系統(tǒng)”，逐步形成一套具有學校特色的全套教學資源，實現(xiàn)真正的校內(nèi)分享，方便點播，促進廣大教師充分利用日常的碎片化時間，只要有空就能去學習優(yōu)秀教師的課堂經(jīng)驗，從而不斷提高自己的教學水平。教研活動，依托未來教室的新型錄播功能，以其直觀、反饋及時等優(yōu)勢，幫助許多資深教師的教學水平上了新臺階。而作為新生力量的青年教師，也特別喜歡到未來教室進行“試課”，學校合理安排時間，保證35周歲以下教師，每學期人人能進未來教室上一節(jié)研究課，既促進了他們對于新技術(shù)使用的掌握程度，更同步喚醒了青年教師“深度思考”的意識。翔實具化的視頻資料留下了研究的痕跡，為教學經(jīng)驗的累積提供了扎實的支撐，為教學思想的錘煉提供了有效的平臺，一路助推著教師的專業(yè)成長。

三、搭建思辨平臺，達成“深度教研”

培養(yǎng)教師個人的“思辨”能力，對于“深度教研”來說，還遠遠不夠，一定是要指向全校語文教研團隊的整體提高。如何調(diào)動起所有教師參與團隊教研的積極性，更是一個需要思考的課題。

（一）通過團隊合作研訓(xùn)，提高備課思辨力

每學期參與主題教研的課不用多，但是一定要精，學校成立“語文精耕中心組”，由校內(nèi)名師領(lǐng)銜指導(dǎo)，分為兩組，一學期精磨四堂課。每組的教師均按照年齡、執(zhí)教年段進行合理分配。這些教師中，有的是剛畢業(yè)一兩年的新教師，有的是教學經(jīng)驗豐富的骨干教師，一組教師共同打磨一節(jié)課，從解讀教材到設(shè)置目標、設(shè)計過程、制作課件，全部合作完成。備課的過程中，組內(nèi)教師對教材會有各自不同的理解和看法，他們要學會在磨的過程之中去接納他人的意見，改進自己的不足，形成“獨立思考一集體思考一辨析取舍一達成共識”的思辨過程。

（二）通過全員體察課堂，提高觀課思辨力

每組各派出一名代表進行課堂展示，全體教師根據(jù)語文課堂教學量化評價表進行全程觀課，并根據(jù)上課教師的呈現(xiàn)，給相應(yīng)的項目打上分值，從而評選出心目中認為更勝一籌的小組。為了讓教師對課堂的評價標準有更為清晰的認識和理解，我們以任務(wù)為驅(qū)動，要求每個教研組集中一個點進行細致的課堂觀察和深入的思考，專題化、微格化，每個組每次只聚焦一個評價維度，使得聽課教師帶著既定的研究主題去聽課，評課時再各自圍繞著相應(yīng)觀察的評價點去研討與交流。這樣的活動形式研討任務(wù)專一，目標集中且準備充分，理論和實踐有機結(jié)合，使大家真正在教研活動中有所收獲、有所提高，讓每一位聽課教師都能融入課堂，用心動腦。

（三）通過互動共享得失，提高研課思辨力

課后的教學研討中，各教研組教師以此堂課為載體，根據(jù)自己的課堂觀察所得，針對相應(yīng)的板塊發(fā)表見解，并可隨時向中心組成員提出自己的疑問，中心組成員需要當場回答，與評課者進行現(xiàn)場溝通式“辯課”，互相交流看法。這樣的研討，形式新穎、內(nèi)容豐實、操作性強，很接地氣，一方面促使上課的團隊教師反思、歷練與提升;另一方面，也讓所有參與活動的教師有了研討的方向和具體的內(nèi)容，可以零距離接觸、認識、體驗什么是有效的“語文課堂”，構(gòu)成了動態(tài)的立體交流網(wǎng)。在多層次的交流互動中，教研團隊的每個人都在經(jīng)歷著思辨的過程，并在這個過程中得到新思想的生成。同時，教師相互間實現(xiàn)了信息和資源的共享，自我認識得到不斷的擴展和完善，更能推動團隊進入共同成長的良性循環(huán)。

（四）通過提煉回顧整體，提高磨課思辨力

中心組在經(jīng)歷了團隊備課、實例展示、集體研討的過程之后，對于課堂有了進一步的認識和思考。如何真正將這堂課去糟粕留精華，還需要進行下一步的“磨礪”。首先，成員通過反思尋找出課堂上的成功之處和不足之處，尤其關(guān)注課堂生成的問題，針對學生在課堂中的不同反應(yīng)，對相應(yīng)的環(huán)節(jié)進行探究推敲，確定出可以有效落實的目標及策略。其次，通過對之前集體研討中教師們提出的意見與建議進行梳理，修正、完善、打磨出對教材把握的新認識，對過程優(yōu)化的新設(shè)計，對生成問題的新引導(dǎo)。最后，在研與磨的過程中，“研”出最終的設(shè)計方案，“磨”出教學思維的路徑，從一堂課走向一類課，提煉教法，形成范式。這種固化的成果可以讓教師從實踐時的感性化思維轉(zhuǎn)向理性化的思考，從而提升自己的理論與實踐水平。

總而言之，在現(xiàn)代化教育理念的指引下，教師的專業(yè)素養(yǎng)需要大幅度的提升，除了提高自己的教學能力之外，新時期的教師更應(yīng)該聚力于對自身學科素養(yǎng)、科研能力的升華，教師不只是“教書匠”，而要朝著“研究型”的專業(yè)化邁進。為了實現(xiàn)這個目標，除了教師自身的努力之外，學校也應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)條件，找到教師在教研過程中遇到的困難與無奈，通過創(chuàng)新教研活動的形式，幫助教師喚醒“思辨”意識，最終朝著“深度教研”的方向努力。