譚國發(fā)

拐點，在數(shù)學(xué)上指改變曲線向上或向下方向的點，在生活中借指事物的發(fā)展趨勢開始改變的地方。例如：經(jīng)濟運行出現(xiàn)回升，所以就有了經(jīng)濟的拐點，在教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“中考拐點”等等。通俗地理解，拐點就是一個轉(zhuǎn)折點，它既能轉(zhuǎn)向好的一面，又能折向壞的一面。

人的發(fā)展也面臨著許多拐點。有的人說，人生就是由一系列選擇組成的，其實就是在拐點處的選擇，選擇對了幸福就會來臨，選擇錯了人生之路就會面臨許多艱難險阻。教師的教育人生相對單純，但在同樣的政策背景下，在相同的工作環(huán)境里，有的老師專業(yè)成長迅速，收獲著滿滿的專業(yè)幸福，有的老師卻頗多抱怨，痛苦地承擔(dān)著教育教學(xué)工作。那么，教育教學(xué)的道路上有哪些重要拐點，教師該如何選擇才能獲得專業(yè)幸福呢？

熱愛學(xué)生是教師獲得專業(yè)幸福的入門拐點

2000多年前，在教育對象問題上，孔子明確提出了“有教無類”的思想，這是愛的教育的思想精髓;我國現(xiàn)代教育家夏沔尊說：“沒有愛就沒有教育?！边@是對愛的教育的完美闡釋;蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾花10年時間，將一名有偷竊習(xí)慣的學(xué)生培養(yǎng)成一名成功的農(nóng)莊主席，這是愛的教育的成功案例……

愛的教育最終落腳點在愛學(xué)生，熱愛學(xué)生是愛的教育的具體表現(xiàn)。一個老師只有熱愛學(xué)生，他的備課才能建立在學(xué)生的認(rèn)知、能力和情感的基礎(chǔ)上，他的課堂教學(xué)才會始終圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。一個學(xué)困生在課堂上無論坐在教室的哪個角落，有愛心的老師眼中一定有他的身影，一名德困生無論課外在何處玩耍，有愛心的老師心里一定惦記著他。

高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事?！闭f明老師不僅要愛學(xué)生，還要會愛學(xué)生。桂賢娣老師提出的因生給愛“十法”，為老師們?nèi)绾螑蹖W(xué)生點亮了航標(biāo)燈，讓老師們愛學(xué)生愛得智慧，愛出實效。

熱愛學(xué)生是一名教師走上教育崗位的基本條件，是一名教師走上專業(yè)成長之路的情感支撐，是教師專業(yè)成長路上的潤滑劑。只有教師愛學(xué)生才會愛課堂，直至愛教育，這就是教師獲得專業(yè)幸福的入門拐點，拐向這條愛的道路上的老師，道路會越走越寬，里程會越走越遠(yuǎn)。

熱愛課堂是教師獲得專業(yè)幸福的核心拐點

新課改理念形象地指出，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演等等。其實，師生之間的教學(xué)活動就是教師導(dǎo)演學(xué)生演一場戲或舞臺劇，直至演出學(xué)生精彩的人生。在哪里演出？毫無疑問，都是在課堂上。課堂是教師貫徹教育方針，履行傳道、授業(yè)、解惑職責(zé)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主場。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對不像工業(yè)?！辈荒芟窆I(yè)一樣統(tǒng)一規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，要像種植農(nóng)作物一樣細(xì)心培植，讓學(xué)生各具個性自然天成。在哪里培植？毋庸置疑在課堂上，課堂是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，蕩滌學(xué)生靈魂，落實立德樹人的田園。

當(dāng)然，課堂既是有形的，專指教室里的每節(jié)課四十五分鐘，但又是無形的，亦包括課外實踐活動，甚至把課外師生間的互動也要當(dāng)作課堂來經(jīng)營。課堂像軍人作戰(zhàn)的陣地，課堂像演員的表演舞臺，課堂像醫(yī)生的手術(shù)臺，課堂像科學(xué)家的實驗室等等，可以說，離開課堂就失去了載體，一切教育教學(xué)活動就失去了施展平臺。

教師要珍愛課堂、尊重課堂，把課堂當(dāng)作一方圣地，培養(yǎng)學(xué)生圣潔的心靈;把課堂當(dāng)作一塊肥沃的園圃，讓學(xué)生綻放繽紛的花朵。

課堂教學(xué)是教師開展教育教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，如果一個教師離開了課堂，他就不是一個完整意義上的教師，從而也就失去了獲得專業(yè)幸福的源泉。

熱愛教學(xué)研究是教師獲得專業(yè)幸福的關(guān)鍵拐點

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

為什么很多教師產(chǎn)生了職業(yè)倦??？其中最重要的原因就是教師沒有從事教學(xué)研究，長期保持舊的觀點，導(dǎo)致形成舊的心態(tài)，運用舊的方法，使用舊的教學(xué)資源，致使工作停止不前，最后由平淡走向平庸。教學(xué)研究讓教師每天都用一種新的視角來看待教育教學(xué)行為，在教學(xué)設(shè)計上增設(shè)新的教學(xué)策略，在課堂上尋找新的教育切入點。如果長期處于這樣一種“茍日新，日日新，又日新”的研究狀態(tài)，必將助力教師的專業(yè)成長，試問倦從何來，怠從何生？

教師在教學(xué)研究中要善于思考，思考會使研究資源變得豐富。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，有一個勤于思考的大腦，積極養(yǎng)成問題意識，用自己的獨特視角來看待教育教學(xué)現(xiàn)象。要用問題即課題、問題即研究的思維模式來捕捉教育教學(xué)活動的教育契機;要用問題即資源、問題即載體的觀點欣然接受教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題學(xué)生，以及產(chǎn)生的偶發(fā)事件等。善于思考，是教師開展教學(xué)研究的起源。

教師在教學(xué)研究中要堅持閱讀，閱讀會使研究精神變得充盈。近年來，要求教師應(yīng)該讀書的呼聲日漸高漲，教師中的讀書熱也確有回升之勢，“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”已逐漸成為老師們的共識。學(xué)習(xí)新知，閱讀經(jīng)典，與歷代教育大家對話。只有閱讀才能消滅精神上的貧窮與無知，才能讓走在教學(xué)研究道路上感到“山重水復(fù)疑無路”的教師增長信心，找到“柳暗花明又一村”的方向。沒有教師的閱讀，也不可能有教師真正意義的教學(xué)研究。

教師在教學(xué)研究中要堅持寫作，寫作會使教師的研究成果得到升華。宜昌名師張家海在《“名教師”是“寫”出來的？ 》一文中說，拿得出教學(xué)成績，當(dāng)?shù)煤冒嘀魅?，講得出優(yōu)質(zhì)課，寫得出教育文章的“名師”都是寫出來的，其實教師的教學(xué)研究也是寫出來的。閱讀是獲取研究資源，思考是沉淀研究思想，寫作是通過思考對獲取研究資源的再創(chuàng)造;寫作是對教學(xué)研究過程的再現(xiàn)，是對研究思想的提煉與系統(tǒng)整理，是對研究成果的總結(jié)推廣與運用。

熱愛教學(xué)研究是教師走向?qū)I(yè)幸福之路的理論支撐，沒有教學(xué)研究，教師必將與專業(yè)幸福無緣。

學(xué)生、課堂、研究，是教師從教生涯里三個重要的關(guān)鍵詞，一個教師能否獲得專業(yè)幸福，主要在于教師在這三個關(guān)鍵詞上做出何種選擇。是否熱愛學(xué)生、熱愛課堂、熱愛研究，是教師獲得專業(yè)幸福的三大拐點。這三大拐點并不新潮，但卻有大文章可做。

（作者單位：秭歸縣磨坪中學(xué)）

責(zé)任編輯/周小益