教育是黨之大計(jì)、國之大計(jì)。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)的重要講話，全面總結(jié)了黨的十八大以來教育改革發(fā)展實(shí)踐中形成的新理念新思想新觀點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，提出工作要求、作出戰(zhàn)略部署，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育指明了前進(jìn)方向。

在這里，我想就習(xí)近平總書記講話中關(guān)于教育評價(jià)指揮棒問題的論述，分享一點(diǎn)個(gè)人學(xué)習(xí)和研究的心得體會(huì)。

習(xí)近平總書記在講話中指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題。這一重要指示深刻闡明了長期存在的教育評價(jià)“五唯”問題，表明了克服此問題的堅(jiān)決態(tài)度。

教育評價(jià)是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須有科學(xué)的教育評價(jià)體系領(lǐng)路導(dǎo)航。

在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，我們的教育是以培養(yǎng)科學(xué)家為導(dǎo)向的，唯分?jǐn)?shù)、唯學(xué)歷等一系列問題的出現(xiàn)，不能不說與此有關(guān)。

老一輩教育家、上海市教育學(xué)會(huì)原會(huì)長呂型偉先生曾經(jīng)講，我們現(xiàn)在的教育評價(jià)制度孵化出了兩種人：一種是“超人”，成績特別好的尖子生，這些好學(xué)生一部分成了才，還有一部分“三好生”經(jīng)過社會(huì)若干年的考驗(yàn)后證明，事實(shí)上并不優(yōu)秀。這就不能不引人深思。我們的教育所培養(yǎng)的這批“超人”，成績好身體不一定好，成績好情感不一定豐富，成績好品德未必高尚，也不一定懂得感恩和敬畏。于是，就出現(xiàn)了聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會(huì)生存》這本書所描述的現(xiàn)象：社會(huì)拒絕學(xué)校的評價(jià)。

另一種人是“失敗者”，也就是學(xué)校里那些成績不好的“差生”。這些孩子，從小學(xué)到初中到高中，甚至大學(xué)，總是生活在標(biāo)簽化的“后進(jìn)生”“落后分子”的陰影里。因?yàn)椴豢茖W(xué)的教育評價(jià)的緣故，始終以一種失敗者的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)和生活。

這樣一種教育指揮棒如果再不改造，不僅不利于教育的健康發(fā)展，還影響學(xué)生的健康成長，更不利于中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)和全民族素質(zhì)的提升。民族振興，四個(gè)自信，如果不能落實(shí)到我們年輕一代未來一代的成長自信，自信就將淪落為一句空話。

因此，必須扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題。

我以為，教育評價(jià)的目的不在于鑒定，不在于篩選。教育評價(jià)本身是一種引導(dǎo)力量，應(yīng)該始終致力于引人向上。

東北師范大學(xué)著名教育家曲嘯先生曾經(jīng)講過，他當(dāng)年上大學(xué)的時(shí)候可以報(bào)東北師大教育系，也可以報(bào)吉林大學(xué)法律系，短暫的猶豫過后他最終選擇了教育。其實(shí)他的選擇是：與其最后懲惡至善，不如最初引人向上。

這就是教育和法律的區(qū)別。法律維護(hù)社會(huì)公平正義，而教育引人向上。所以，教育評價(jià)不同于法律的裁定鑒定，它的作用應(yīng)該是通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朝著社會(huì)所期待的方向，向善、向上發(fā)展，成為對社會(huì)有用的人。

科學(xué)的教育評價(jià)要把社會(huì)對人才真正的需求真實(shí)地傳遞給學(xué)生，要致力于為孩子們搭建人人可以成才、人人可以有所作為的生命成長的平臺(tái)。

我們對“人才”的認(rèn)識(shí)，也有一個(gè)發(fā)展的過程。過去，唯學(xué)歷、唯職稱的現(xiàn)象比較普遍，具備中級職稱、具有中等以上學(xué)歷才能算人才。2010年召開的全國人才會(huì)議，沒有再局限于學(xué)歷的、職稱的概念來對人才進(jìn)行界定。

那什么叫人才呢？就是有一定的專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)和技能，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)，對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。這樣定義就大大拓寬了人才的范疇，真正使三百六十行行行都能出狀元、出人才。

科學(xué)家畢竟是少數(shù)，高智商分子也畢竟是少數(shù)?；貧w到社會(huì)需求的本源來講，從事創(chuàng)造性研發(fā)工作的高技術(shù)知識(shí)分子是人才，用自己的知識(shí)技能或擁有的資源為社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)者是人才，立足本職崗位、做好本職工作的勞動(dòng)者也是人才。所以，一個(gè)社會(huì)的人才組成，從立足本職崗位的創(chuàng)優(yōu)人才到創(chuàng)業(yè)人才再到創(chuàng)新人才，正常情況下是一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)。如果我們的教育只是為了篩選那少數(shù)的寶塔尖人才，犧牲了對創(chuàng)業(yè)人才的引導(dǎo)，犧牲了對立足崗位創(chuàng)優(yōu)人才的鼓勵(lì)和引領(lǐng)，必然要陷入迷途。

遺憾的是，我們的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)參加工作后，有多少人真正安心于自己的本職工作。錢多的工作才是好工作，有權(quán)的崗位才是好崗位，我們社會(huì)對職業(yè)的功利性評價(jià)，導(dǎo)致大多數(shù)從業(yè)者沒有體現(xiàn)一種對職業(yè)的認(rèn)可和自信。

追根溯源，這是不科學(xué)的教育評價(jià)給予學(xué)生的傷害。

當(dāng)前我們的教育評價(jià)存在哪些方面的問題呢？

第一個(gè)問題是教育評價(jià)缺乏社會(huì)適應(yīng)性。

學(xué)校依照自身標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則評選出的好學(xué)生，和未來社會(huì)需要的好公民、生產(chǎn)能手以及崗位標(biāo)兵不是一回事。也即是說，社會(huì)對人才的需求沒有傳導(dǎo)到學(xué)校評價(jià)中去，或者說學(xué)校沒有分層分類來評價(jià)不同的學(xué)生。因此，現(xiàn)在最大的問題是教育評價(jià)不適應(yīng)社會(huì)對人才的價(jià)值需求。于是就出現(xiàn)了“招聘新聞”：找個(gè)八級工比找個(gè)博士還難。當(dāng)然這并不是說高端人才就不需要，而是說現(xiàn)階段中國需要大量的制造業(yè)從業(yè)者和技術(shù)員，但現(xiàn)在不少畢業(yè)生被評價(jià)為“高不成，低不就”。

那怎么改變評價(jià)缺乏社會(huì)適應(yīng)性的狀況呢？除了學(xué)科成績，還應(yīng)該有數(shù)十種更豐富更多元的讓學(xué)生表現(xiàn)自己價(jià)值的評價(jià)指標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的特長，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的肯定。

評價(jià)要適應(yīng)社會(huì)對人才的多樣化要求，分層評價(jià)，分類評價(jià)，建立評價(jià)的立交橋。這是增強(qiáng)教育評價(jià)社會(huì)性的一個(gè)方面。

增強(qiáng)教育評價(jià)社會(huì)性的另一個(gè)方面是文化導(dǎo)向，特別是愛國主義這個(gè)導(dǎo)向。

拿香港來說，依托大陸的支持，香港經(jīng)濟(jì)發(fā)展得很不錯(cuò)，但一個(gè)值得憂思的問題是，香港的年輕一輩缺乏國家認(rèn)同。習(xí)近平總書記講，我們不僅要思考培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，更要思考為誰培養(yǎng)人。引人向上，就要堅(jiān)持國家利益至上。教育評價(jià)除了科學(xué)的導(dǎo)向方法，更重要的是國家利益至上的導(dǎo)向，民族利益至上的導(dǎo)向，以及人類命運(yùn)共同體導(dǎo)向。如果沒有這樣的價(jià)值觀，不能凝聚民族、傳承文化，我們的教育也是失敗的。

教育評價(jià)存在的第二個(gè)問題是對個(gè)體的引領(lǐng)性缺失。

評價(jià)的目的，是要告訴評價(jià)對象該往哪里走，哪里是有價(jià)值的路，或者說鼓勵(lì)去走有價(jià)值的路。我們觀察到，現(xiàn)在不少學(xué)校的評價(jià)，無論是分?jǐn)?shù)評價(jià)還是教師日常對學(xué)生的用語，客觀上都是以鑒定學(xué)生（行或不行）為目標(biāo)和結(jié)果。

例如：“你成績不怎么樣，還不聽話”，“你就是調(diào)皮搗蛋”，“跟別人比，你差得遠(yuǎn)”……類似這樣的評價(jià)，必然嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。遺憾的是這樣的評價(jià)還總掛在不少老師嘴邊。

多元智能理論很好地解釋了人的特長差異性。一個(gè)學(xué)生，某些方面可能弱一點(diǎn)，但總有一個(gè)領(lǐng)域是他擅長的。因此，需要因性施教，因人施教，鼓勵(lì)優(yōu)勢。我們過去恰恰是優(yōu)點(diǎn)猛地表揚(yáng)，缺點(diǎn)猛地批評，沒有找到表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為改進(jìn)缺點(diǎn)的動(dòng)力和方法。

教育最精彩的藝術(shù)在于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，通過閃光點(diǎn)來激發(fā)人的上進(jìn)心，讓人自己來牽引、來轉(zhuǎn)化、來改善。只有鼓勵(lì)人們上進(jìn)，只有鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能通過評價(jià)帶動(dòng)牽引，通過鼓勵(lì)優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長補(bǔ)短，這樣的評價(jià)才具有對個(gè)體的引領(lǐng)性。

怎么解決教育評價(jià)存在的問題呢？

評價(jià)的指揮棒問題，有它多方面的成因，需要綜合施策。

從社會(huì)層面來講，首先是要更正人才觀、職業(yè)觀、學(xué)生觀等方面存在的認(rèn)識(shí)偏差，要有新的人才理念，堅(jiān)信人人可以成才。

從制度層面來講，要改善選人用人制度和收入分配制度。選人用人不唯學(xué)歷，收入分配更重實(shí)績。

觀念更新和制度創(chuàng)新都有一個(gè)過程，但教育要先行。

教育工作者要從現(xiàn)在做起，從我做起，改變評價(jià)觀念，改造評價(jià)方法，努力扭轉(zhuǎn)評價(jià)導(dǎo)向：一是要指導(dǎo)孩子找到實(shí)現(xiàn)自己社會(huì)價(jià)值的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)，二是要讓孩子認(rèn)同自己，樹立自信，不斷前進(jìn)，三是要讓孩子身心和諧，全面發(fā)展。

我們的教育理論工作者，要運(yùn)用視野開闊、學(xué)術(shù)研究時(shí)間充裕、角色位置比較超脫的優(yōu)勢，發(fā)揮總結(jié)提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐的作用。在重大的教育問題上，投入更多精力，加大研究力度，為教育評價(jià)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓我們的灰色理論附上綠色生命意識(shí)，使我們的教育能夠更加引人向上，讓我們的孩子能夠更加健康成長，并為中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈努力奮斗。

（本文據(jù)湖北省政協(xié)秘書長、華中師范大學(xué)翟天山教授在2018湖北省教育學(xué)會(huì)第31次學(xué)術(shù)年會(huì)上所作報(bào)告整理而成。）