趙世蘭

【摘要】小學語文自學輔導模式的順利實施離不開學生自學和教師輔導的協(xié)同聯(lián)動，任何一方的欠缺都會掣肘其實踐功效，進而影響到學生核心素養(yǎng)的培育。因此，學校和教師要對小學語文自學輔導模式的構(gòu)建背景和緣由形成明晰的理論認知，在實踐中將其逐步落實并完善。

【關鍵詞】小學語文

自學輔導模式 教學實踐

核心素養(yǎng)已成為當今課堂教學改革的導引，缺少了核心素養(yǎng)，改革就沒有了靈魂。而當前的小學語文課堂以傳遞接受式教學為主，難以有效培育學生的核心素養(yǎng)。因此，變革傳統(tǒng)教學實踐，建構(gòu)以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨的自學輔導模式就成為小學語文課堂教學改革的必然選擇。

一、課前

學生個體預習與教師導學課前學生的自主學習在形式上表現(xiàn)為預習，預習內(nèi)容主要是語文教材上的課文及其他相關材料。學生通過預習能夠在“是什么”的層次上了解和認識課文主要內(nèi)容，知道課堂上將要學習的內(nèi)容、應掌握的技能。同時，學生能夠初步判斷通過自學可以自行掌握哪些內(nèi)容，而自己在哪些方面尚存不足，以及未能理解課文內(nèi)容的原因，等等，從而做到心中有數(shù)，確保課堂學習有針對性和指向性，增強學習效果。鑒于并非所有學生都能掌握恰當?shù)念A習方法，為增強學生的預習效果，教師應對學生的預習進行指導，主要體現(xiàn)在四個方面：目標導學、方法導學、資源導學和習題導學。目標導學是指教師告知學生本節(jié)課的教學目標，保證學生預習的針對性。方法導學是指教師教給學生科學有效的預習方法，避免學生的盲目預習。資源導學是指教師給學生提供教材之外的學習資源，譬如提供必要的參考書目，以開闊學生的視野。習題導學是指教師給學生設置若干關于教材內(nèi)容的習題，讓學生能夠自評預習效果，了解預習得失，并在此基礎上自主修正與調(diào)整預習內(nèi)容和過程，提高預習效率。通過有教師輔導的自主預習，學生的自主學習能力、信息檢索能力、資源管理能力、學習責任意識、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、探究精神等可以得到一定程度的發(fā)展。

二、課中

學生自主學習與教師導學課堂上學生開展自主學習，以小組或班級為單位來協(xié)同解決課前預習過程中遇到的疑難問題，分享對于課文內(nèi)容的自我理解。這種學習形式的確定源自教師對學生生活經(jīng)驗、思維發(fā)展和認知結(jié)構(gòu)等存在局限性的認識把握。第一，學生是不成熟的個體，在課堂教學中是發(fā)展中的學習主體。這種發(fā)展特性決定了學生通過預習很難全面、系統(tǒng)而有深度地理解和掌握課文內(nèi)容，甚至有可能產(chǎn)生片面或錯誤的認知。第二，每個學生都是獨特的個體。由于經(jīng)驗背景、知識體系、思維發(fā)展程度不一，不同學生對同一內(nèi)容的理解也存在差異。課堂上學生之間對于同一問題的交流互動就會引發(fā)思維的碰撞與智慧的交融，從而促使學生對教學內(nèi)容形成更為全面和深刻的理解。學生的發(fā)展特性要求教師在課中充分發(fā)揮其對學生學習的引導作用。教師的引導須服務于教學目標的實現(xiàn)，做到以問題為核心、以活動為載體、以方法為指引。教師要在綜合考量學生的學習成績、特長、性格等多重因素的基礎上，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來輔助學生建立學習小組，要求學生圍繞預習中的疑難困惑、創(chuàng)新見解以及重難點問題等開展組內(nèi)互學活動和組間共學活動。與此同時，教師要給予學生必要的學習指導，一方面可保障學生學習的秩序井然，另一方面能確保小組互學和組間共學的方向正確，從而減少和避免虛假合作和表面合作現(xiàn)象的發(fā)生。通過學生的自主學習與教師導學，學生的語言表達能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、批判反思能力、理解精神、寬容意識、同情心等素養(yǎng)都能得到有效的發(fā)展。

三、課后

學生自我評價與教師導學課后學生的自主學習主要是指學生的自我評價，具體體現(xiàn)為學生對課堂所學內(nèi)容的反思總結(jié)和改進完善。課堂學習的結(jié)束并不意味著學習的終結(jié)，自我評價應成為學生學習的有機組成部分。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生課后的自我評價往往欠缺或者流于形式，最終影響了學生的學習效果，對于培養(yǎng)學生的自我反思能力和批判性思維也是不利的。每個學生都是獨特的個體，有著各自的學習特長和不足，不同學生對于同一內(nèi)容的理解不盡相同。加上教學時間、班級規(guī)模、學習內(nèi)隱性等因素的限制，教師在評價課堂教學效果（實際上是學生的學習效果）時，只能從整體上進行大概的評價，不能做到面面俱到，難以發(fā)揮其對學生學習的促進作用。所以，這就需要學生在課后進行自我評價。由于小學生處于發(fā)展的初始階段，自我評價能力不足，因此，在課后自我評價目標的確定和方法的選擇方面就需要教師的指導和幫助。同時，教師還要讓學生認識到課后自我評價的重要性，這既是對當前學習的總結(jié)，也有利于今后的學習。具體來看，教師要引導學生基于課堂教學目標反思自己的所得所失，不僅從“是什么”的層面來總結(jié)自己學到了哪些內(nèi)容，還有哪些內(nèi)容是尚未掌握的，還要從“為什么”的視角去思考自己是如何學會了這些內(nèi)容，而為何沒有學會那些內(nèi)容，并從“怎么辦”的角度去探究修正和改進自己學習的方法。實際上，教師引導學生確定評價目標的過程，亦是教會學生評價方法的過程，因為評價目標的實現(xiàn)過程即是評價方法的運用和體現(xiàn)過程。學生經(jīng)過一定時間的自我評價實踐，其反思總結(jié)能力、學習責任意識、學習規(guī)劃能力等都能得到提升。

總之，小學語文教學的自學輔導模式在改變傳統(tǒng)教學時序和流程的同時，也規(guī)避了先教后學潛在的諸多弊端。這一模式不僅承認和尊重了學生的學習主體地位，彰顯了學生學習主體性，讓學生能動自主的學習成為課堂教學的新常態(tài)，而且注重教師有針對性的輔導和幫助，從而確保學生學習的規(guī)范有序，最終讓學生在深度理解學習內(nèi)容的同時，極大培養(yǎng)和發(fā)展了學生面向未來學習和生活的必備品格與關鍵能力。不難得出，小學語文自學輔導模式的構(gòu)建的旨歸在于關注和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。從另一個視角來看，小學語文教學的自學輔導模式無論對教師還是對學生而言都意味著極大的挑戰(zhàn)，也提出了特定的要求。在培育核心素養(yǎng)成為課堂教學改革導向的當下，變革傳統(tǒng)的教學模式業(yè)已成為共識。小學語文自學輔導模式的順利實施離不開學生自學和教師輔導的協(xié)同聯(lián)動，任何一方的欠缺都會掣肘其實踐功效，進而影響到學生核心素養(yǎng)的培育。因此，學校和教師要對小學語文自學輔導模式的構(gòu)建背景和緣由形成明晰的理論認知，在實踐中將其逐步落實并完善。