臧志軍

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）12-0077-02

隨著在科技領(lǐng)域我國正從遠遠跟隨西方到望其項背甚至在某些領(lǐng)域開始領(lǐng)先，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)我國的教育制度自有其優(yōu)勢，也發(fā)現(xiàn)國人對西方的理解存在偏差。比如中國的“填鴨式”基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了普通民眾一定程度的科學(xué)精神和踏實作風(fēng)，而西方所謂的“創(chuàng)新式”基礎(chǔ)教育使得創(chuàng)新成了少部分精英才能做的事——“平視”西方逐漸成為許多學(xué)者的自覺。

而職業(yè)教育學(xué)界似乎還沒有意識到這一點，一個最明顯的例子就是對西方學(xué)徒制的學(xué)習(xí)。例如，德國采用了“招工即招生”的學(xué)徒招收模式，中國也試圖采用這種方式，只不過調(diào)整為“招生即招工”。但眾所周知，由于法律限制，這在我國中職教育階段根本不可行。為什么知其不可為而又為？大概是因為“招工即招生”是西方學(xué)徒制的核心，為了保有學(xué)徒制之名，只有向它學(xué)習(xí)，哪怕只是在名義上。其實，德國現(xiàn)在的雙元制已經(jīng)走向沒落。雙元制誕生于工業(yè)化早期，是為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人而設(shè)計的制度;而工業(yè)4.0就是要盡可能地把人“驅(qū)逐”出生產(chǎn)回路，盡可能地減少產(chǎn)業(yè)工人的比重，所以其沒落是一種必然?？上е袊殬I(yè)教育學(xué)界習(xí)慣于仰視德國，將雙元制實踐奉為圭臬，能夠冷靜地分析德國學(xué)徒制的來龍去脈和它在中國復(fù)制可能性的學(xué)者太少了。

對于本期論題提出的英國“學(xué)位學(xué)徒制”案例，許多人認為這是學(xué)徒制的進步，但筆者覺得，在接受學(xué)位學(xué)徒制之前有必要先思考好以下幾個問題：

第一，并不是所有決策都是對之前決策的進化，也有可能是不得已的妥協(xié)。學(xué)位學(xué)徒制會不會是某種妥協(xié)的產(chǎn)物？英國已有高等學(xué)徒制，學(xué)徒可以在崗位上學(xué)習(xí)本科課程，合格后獲得一個基礎(chǔ)學(xué)位（foundation degree），等值于“榮譽學(xué)士學(xué)位”的三分之二（需要完成榮譽學(xué)士學(xué)位360個學(xué)分中的240個）;學(xué)徒還有實際工作經(jīng)驗，所以基礎(chǔ)學(xué)位的含金量并不低（一個“普通學(xué)士學(xué)位證書”只需要300個學(xué)分）。為解決基礎(chǔ)學(xué)位的“斷頭”問題，英國還設(shè)計了“續(xù)讀”制度（topup，類似中國的“專升本”），即個人在獲得基礎(chǔ)?？茖W(xué)位以后的一段時間內(nèi)再修讀120學(xué)分，就可以獲得學(xué)士學(xué)位。高等學(xué)徒制把獲得學(xué)士學(xué)位的過程分成了兩個階段，而學(xué)位學(xué)徒制則將其合二為一。但學(xué)士學(xué)位課程要求較嚴格，學(xué)徒每年都要拿出固定的時間脫產(chǎn)到大學(xué)去學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)課程，考試合格才能獲得學(xué)位。以國人對“職業(yè)教育是一種類型教育”的理解，這種學(xué)習(xí)方式顯然是學(xué)徒制向?qū)W術(shù)學(xué)習(xí)的“妥協(xié)”，有可能最終演變成鼓勵學(xué)徒花費更多的時間和精力用于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)而非技能精進。因此，學(xué)位學(xué)徒制能否稱為學(xué)徒制的進化是存疑的，同時英國在“續(xù)讀”制度可以使基礎(chǔ)學(xué)位升格為學(xué)士學(xué)位的情況下再推行學(xué)位學(xué)徒制，有強化學(xué)位的重要性而淡化資格證書之嫌。

第二，學(xué)位學(xué)徒制的產(chǎn)生是否有一些英國特有、中國沒有的背景？學(xué)位學(xué)徒制的目標人群是18～19歲的青年，也就是未升學(xué)的高中畢業(yè)生。英國是中學(xué)輟學(xué)率最高的OECD（經(jīng)濟與合作發(fā)展組織）國家之一，至少1/10的青年人既不讀書也不上班，在家啃老。輟學(xué)率高一方面是由于英國基礎(chǔ)教育質(zhì)量不高，另一方面也是由于上大學(xué)的成本過高，民眾擔(dān)心“上學(xué)致貧”，所以“上大學(xué)不負債”成為學(xué)位學(xué)徒制的宣傳口號之一。這樣的矛盾在中國——至少在發(fā)達地區(qū)——顯然不是十分突出。在江蘇，高中畢業(yè)生（含普通高中和職業(yè)學(xué)校）的總和升學(xué)率已接近75%，學(xué)生即使是升入高職，再轉(zhuǎn)入本科的機會也很多，而近年來政府在貧困大學(xué)生資助方面的成就也有目共睹。在這種情況下，如果中國學(xué)習(xí)英國，其效果是值得懷疑的。

第三，如果英國學(xué)位學(xué)徒制方案可行，中國是否有可替代方案？中國的現(xiàn)代職教體系在很大程度上已經(jīng)能夠解決技術(shù)技能型人才學(xué)歷提升的要求，還有企業(yè)與學(xué)校合作開發(fā)企業(yè)內(nèi)學(xué)歷提升或鼓勵員工參加大學(xué)的遠程學(xué)習(xí)。相比新設(shè)本科學(xué)徒制項目，對這些原有的方案進行改造成本可能更低，操作也可能會更流暢。

表面上美好的東西背后也許會有一大堆現(xiàn)實問題。在參照國外經(jīng)驗時，我們要學(xué)會用“平視”的目光批判地分析這些經(jīng)驗的前因后果、現(xiàn)實以及未來的困境。切記，外國的月亮并不比我們的更圓。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院）