英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制的定位介于“高等技術(shù)教育”和“技術(shù)性高等教育”之間，學(xué)位學(xué)徒制所代表的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)具有重要啟發(fā)意義。

在學(xué)位學(xué)徒制中，學(xué)徒制不再是職業(yè)教育和“二流路徑”的代稱，普通高校的參與以及完整學(xué)位的授予促進(jìn)了英國(guó)普通高等教育和職業(yè)教育的等值與融合。而我國(guó)的工程型、技術(shù)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)以普通高校為主，教學(xué)過程常規(guī)化、封閉化，學(xué)生學(xué)到的專業(yè)和課程知識(shí)難以適應(yīng)企業(yè)需求且職業(yè)適應(yīng)能力較弱。如果把學(xué)徒制推廣到本科層次和碩士層次的應(yīng)用性專業(yè)教育中，既有利于普通高校培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，也有利于學(xué)生學(xué)徒掌握理論知識(shí)和職業(yè)技能，提升職業(yè)發(fā)展預(yù)期。

英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制的質(zhì)量保障主要通過雇主主導(dǎo)的學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)和學(xué)校主導(dǎo)建設(shè)，對(duì)學(xué)徒的知識(shí)、技能和行動(dòng)等提出基本要求，對(duì)學(xué)徒的義務(wù)和權(quán)利、學(xué)習(xí)內(nèi)容、在崗/離崗/學(xué)位考核的時(shí)間等做出規(guī)定，為現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量建設(shè)提供基礎(chǔ)保障。這是我們?cè)陂_展學(xué)徒制試點(diǎn)時(shí)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制的參與主體是企業(yè)、高校、學(xué)徒，為了有效協(xié)調(diào)三方利益，政府成立專業(yè)的學(xué)徒管理和資助機(jī)構(gòu)如資格與考試管理辦公室、教育與技能資助署、國(guó)家學(xué)徒服務(wù)中心、學(xué)徒制研究所、高等教育基金委員會(huì)等。我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)主要由教育部門來推動(dòng)，沒有專門的現(xiàn)代學(xué)徒制監(jiān)管和資助機(jī)構(gòu)，這一點(diǎn)我們是有所欠缺的。

（江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 何忠）