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        如何實現(xiàn)英語課堂教學的有效性

        2019-04-01 06:10:16趙存秀
        商情 2019年9期
        關(guān)鍵詞:自學思路教師應

        趙存秀

        【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(施行)明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)積極主動的學習態(tài)度,使學習既是掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,也是學會學習,形成正確價值觀的過程,課程實施倡導學生自主、探究、合作學習,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,分析解決問題的能力。對于英語教師來說,怎樣才能實現(xiàn)英語課堂教學的有效性呢?

        【關(guān)鍵詞】英語課堂教學

        有效性

        一、教師必須有清晰的教學思路

        葉圣陶先生曾說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導?!边@誘導即是教學思路,誘導的過程,即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。一般地說,學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的,因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中,而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰,英語課就會呈現(xiàn)清晰,學生的思維也會漸漸清晰,從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上,又以非常鮮明的個性化色彩,潛移默化地影響學生。

        二、教師講授需把握分寸

        在教學的某個環(huán)節(jié),恰當?shù)闹v解分析單元的某些詞句段,對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當?shù)闹v,才能促進學生對該單元的理解,提高其鑒賞水平。教師若面面俱到,講的太多太泛,學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài);教師若引經(jīng)考據(jù),講得太深奧,學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。從教學論的角度看,恰當?shù)闹v,還要注意學生認知發(fā)展規(guī)律和特點。根據(jù)維果茨基的學習潛力理論,“教給學生的知識,必須是他們的年齡與心理力量所許可”,即遵循可接受性原則,強調(diào)因材施教,因“班”施教,開發(fā)學生潛能,促進學生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣,學生才能在教師“恰當?shù)闹v”的引導下,漸入學習的佳境。

        三、教師應善于設(shè)計問題,促進學生思考

        提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu),教師應熟悉教材和學生,設(shè)計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性,如導向文化感,導向品格修養(yǎng)等,促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外,教師應善于運用教學話題,提供一個討論中心,圍繞這一中心引出多個問題,問題的解答可以是教師也可以是學生,使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性,這樣的提問應叫開放式提問,它沒有劃一的或標準答案,不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰(zhàn),激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量,但決不是大得不著邊際,應在教師的引導下,緊貼單元,讓學生有開掘的天地,對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是,在這個多向交流的過程中,學生提出的問題可能與教學任務(wù)相去甚遠,教師應珍視學生的提問,保護學生的思考成果,真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。

        四、使每個學生參與到教學的全過程中

        真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識,而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗,形成自己的見解。因此,依靠教師單方面的積極性,不爭取學生參與教學的主動性,是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況,把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生,最大限度地提高學生對教學活動的參與程度,從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程,成為真正合作的相互作用的過程”。

        在這一層面上,我嘗試了“六段式”教學模式的探索,它遵循整體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、層次性的原則,確立英語教學的六個階段:即示標——鋪墊(輔助環(huán)節(jié))——自學——質(zhì)疑——精講——測標。這樣的教學模式,從開始,教師就根據(jù)本班學生的學習實際,讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標,教師則要強調(diào)、出示目標,讓學生有明確的學習思路。再這里,強調(diào)目標一點要結(jié)合學生的最近區(qū)的學習狀況,結(jié)合要學習的單元內(nèi)容進行,做到有得放矢;第二環(huán)節(jié)的鋪墊,則是要學生明確:自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求,這樣學生可以緊張的思維,學會自學的方法,增強自學的能力:第三環(huán)節(jié)是自學,在這里對對教師的要求更明確,那就是,不宜多走來走去,不能在黑板上寫字,不能走出教室,不能東張西望,教師要及時發(fā)現(xiàn)問題,并采用“竊竊增語”的方式提醒。同時在這一環(huán)節(jié),還要采用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測,檢查自學的效果;第四環(huán)節(jié):質(zhì)疑。在前面自學的基礎(chǔ)上,學生提出問題,為教師精講做準備。第五環(huán)節(jié)是精講。這里對教師講的時間有明確的規(guī)定,(不超過15分鐘),目的是給學生更多自主學習的時間;第六環(huán)節(jié)是:測標。既針對本堂課的學習情況,進行的檢查,明確學生學習情況,為輔導和改進教學方法做鋪墊,“六段式”的教學模式,突顯“學生為本”“訓練為主”“重在培養(yǎng)能力”的觀念,提高了英語課堂教學的效率。

        五、要為學生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學環(huán)境

        教育學研究表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會進發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,英語課堂教學要實現(xiàn)有效教學,營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率,其訣竅之一正是貫徹教學民主原則,給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主,討論問題發(fā)揚民主,就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿,給課堂帶來了活力與生機,大大提高了學習時間的利用率。因此,英語教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想,讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。從某種意義上說,教學的民主程度越高,學生自覺學習的熱情就越高,課堂教學的效率也就越高。

        總之,課堂教學的有效性是一種過程,更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育,更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程,樹立為學生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學立足點,把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動,為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會,讓學生積極參與學習英語,實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動,從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

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