馬辛茹

如今，問題情境教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)中一種十分重要的教學(xué)模式。歷經(jīng)十年的課程改革，問題是數(shù)學(xué)的核心，情境是問題的載體，教師在使用問題情境教學(xué)時(shí)還存在一些值得探討的問題。因此我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中問題情境教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的研究，分析了存在的一些問題并提出了可行的解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的理論總述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的類型

1.連接新舊知識(shí)的問題情境

根據(jù)建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，學(xué)生將之前的知識(shí)與現(xiàn)在接觸到的有選擇的聯(lián)系在一起，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。陶行知先生也曾把舊的知識(shí)比作“接枝”，要以自己的經(jīng)驗(yàn)作為根，以此引發(fā)的知識(shí)作為枝，才能把別人的東西接到自己的枝上去，這樣才能使別人的東西真正成為自己知識(shí)體的一部分。

2.層次性的問題情境

由于學(xué)生的成長(zhǎng)是存在階段性、不平衡性等特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要多方面的考慮。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是多元化的過程，由于教學(xué)對(duì)象的差異性、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的獨(dú)特性，導(dǎo)致意義建構(gòu)的多維度。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)緩緩遞進(jìn)的過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最開始的簡(jiǎn)單情境容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，愿意去挑戰(zhàn)更復(fù)雜的問題，給學(xué)生一定的成就感。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的要求

1.要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)新的課程理念

數(shù)學(xué)應(yīng)要向所有學(xué)生敞開，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，還要致力于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得所有人都能在數(shù)學(xué)方面有所收獲和得到成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的多維發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是一個(gè)沉悶的氣氛，該是主動(dòng)和富有趣味的過程，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引起意義的數(shù)學(xué)思考。

2.要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，具備很強(qiáng)的針對(duì)性

問題情境的使用應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要來確定。一些特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)如果采用直接教授的方法，效果會(huì)更好。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，選取恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，更好的激起學(xué)生的求知欲，使枯燥的知識(shí)活起來，把學(xué)生帶入到活生生的情境中來，引發(fā)他們積極的提問和思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題

（一）教師對(duì)問題情境內(nèi)涵的解讀存在偏頗

1.認(rèn)為問題情境與導(dǎo)入情景等同

問題情境教學(xué)已經(jīng)存在了很長(zhǎng)時(shí)間了，由最初的李吉林老師應(yīng)于語文教學(xué)中，再被推廣到數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科，經(jīng)過這么久的實(shí)踐應(yīng)用，有的教師會(huì)有自己的體會(huì)，知識(shí)對(duì)于它的內(nèi)涵理解的不夠全面。然而，很多教師還是不能很好的理解情境教學(xué)的真正內(nèi)涵，不能有效創(chuàng)設(shè)適用于教學(xué)過程的問題情境。

2.問題情境缺乏“數(shù)學(xué)味”

問題情境一定要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，具有一定得數(shù)學(xué)性。好的問題情境一般包括三部分，一是數(shù)學(xué)問題，這是內(nèi)殼，反映出思維對(duì)象和具體內(nèi)容;二是外殼部分，清晰的背景，它是數(shù)學(xué)問題的承載者;三是學(xué)生的需要和興趣，這是思維的動(dòng)機(jī)，反應(yīng)的是背景材料的選擇、組織與呈現(xiàn)方式。

（二）問題情境教學(xué)充滿“形式化”

隨著新課改理念的推廣，很多學(xué)校都注重問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)行。在老師們還沒有完全消化情境的內(nèi)涵和形式，就開始陷入問題情境的漩渦中。在創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境的同時(shí)，很少考慮教學(xué)目標(biāo)的要求或者學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了問題情境的形式化。

（三）教師欠缺創(chuàng)設(shè)有效問題情境的能力

在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中最先注意到的應(yīng)該是此問題情境是否真的有利于將學(xué)生引向數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，此情境應(yīng)該是學(xué)生們所熟悉的、所能理解的，在兩點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，問題情境的要適符合學(xué)生的年齡。布魯納認(rèn)為，興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳刺激。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在問題的對(duì)策分析

（一）多途徑幫助教師解讀問題情境教學(xué)的核心內(nèi)涵

很多教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為問題情境是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情景，以便讓學(xué)生更好的理解所學(xué)。其實(shí)，問題情境并不是簡(jiǎn)單的一種生活場(chǎng)景的設(shè)置，它是包含有一定的情感成分的，是關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的，可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)的，以便更好的解決實(shí)際問題的一種問題情境。

1.定期舉行數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)聽課互評(píng)

數(shù)學(xué)問題情境是一種學(xué)科性很強(qiáng)的問題情境，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以問題為載體的，可以鍛煉學(xué)習(xí)的思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還具備生活化的特點(diǎn)，是與現(xiàn)實(shí)世界活動(dòng)緊密相通的。關(guān)于數(shù)學(xué)問題情境不僅僅是在問題情境的基礎(chǔ)上加上數(shù)學(xué)的特質(zhì)，而是將數(shù)學(xué)的特質(zhì)和問題與情境融為一體，相互補(bǔ)充，相互點(diǎn)綴。

2.將生活中的數(shù)學(xué)帶進(jìn)課堂，提高學(xué)生主動(dòng)性

新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。教給學(xué)生知識(shí)，不如教給他們方法，讓學(xué)生養(yǎng)成分析問題和解決問題的。問題情境是情和境的完美結(jié)合，我們可以拿生活中經(jīng)常見到的實(shí)例來進(jìn)行教這樣更容易被學(xué)生理解和接納，激發(fā)他們探究的欲望，主動(dòng)參與到問題解決中學(xué)來。

（二）明確問題情境教學(xué)的目的

1.提高問題情境教學(xué)的意識(shí)和能力

很多一線教師認(rèn)為自己的日常工作就己經(jīng)很忙了，沒有必要再去主動(dòng)創(chuàng)新、研究教學(xué)了，有現(xiàn)成的教學(xué)參考就可以了，但若每個(gè)人都不去主動(dòng)學(xué)習(xí)，不去主動(dòng)接納新事物，就會(huì)被這個(gè)時(shí)代給淘汰的。

2.明確問題情境教學(xué)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的意義

一切活動(dòng)都緊隨其目的，我們的教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的。不僅要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)和技能，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和情感體驗(yàn)，即學(xué)生親歷探究、合作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓他們形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成積極向上的人生觀。

（三）提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。

1.選擇合適的途徑創(chuàng)設(shè)情境

問題情境創(chuàng)設(shè)要求小學(xué)教師把多種影響因素包括進(jìn)去。小學(xué)生的思維緩慢，不成熟，不能接受和理解較復(fù)雜的知識(shí)。因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)一定多為學(xué)生的著想。多創(chuàng)設(shè)一些具有操作性的問題情境，調(diào)動(dòng)上課的氣氛，激起學(xué)生的積極性。教師可以創(chuàng)設(shè)接近生活的問題情境，有利于學(xué)生擺脫枯燥的機(jī)械學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)習(xí)過程中，聽了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課。

2.觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，破解心中疑惑

問題情境教學(xué)是對(duì)小學(xué)教師綜合素質(zhì)的考察。針對(duì)一節(jié)需要問題情境教學(xué)的數(shù)學(xué)課，怎樣創(chuàng)設(shè)有效地問題情境這關(guān)系到上課的效率，關(guān)系到學(xué)生是否能準(zhǔn)確掌握相關(guān)的知識(shí)，關(guān)系到教師是否能很快的落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的問題提出的高標(biāo)準(zhǔn)。問題情境的教學(xué)是一種趨勢(shì)，在這個(gè)極速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的想象力也隨著飛躍，對(duì)一些沒有針對(duì)性的，相對(duì)枯燥的東西根本就吸引不到他們的眼球。所以需要教師去研究，去積累，用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧去創(chuàng)設(shè)更加有效地問題情境。問題情境教學(xué)符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，勢(shì)必會(huì)受到廣大教師的青睞。