杜青青 陳威 徐立偉

摘要：本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂中同伴支架的分布進(jìn)行研究，探討了同伴支架和最近發(fā)展區(qū)間的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：同伴支架;翻轉(zhuǎn)課堂

1.研究背景

自從前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)的概念以來，廣大教學(xué)研究者在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域做出了許多有益的探索和實(shí)踐，“支架”這一概念的提出將學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)的水平和在更有能力的他人支持下的活動(dòng)的水平之間的差距聯(lián)系了起來。[1]

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即ZPD，指學(xué)生獨(dú)立解決問題的當(dāng)前能力和在他人指導(dǎo)幫助下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。這個(gè)發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生己知與未知、能夠勝任和不能勝任之間，是學(xué)生需要“支架”幫助才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。[2]

Stone（1990）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)參與師生互動(dòng)，而是借助支架促成師生積極參與。二者互助合作積極交流，學(xué)生不僅能向老師學(xué)習(xí)，也能從能力更強(qiáng)的同伴處學(xué)習(xí)。隨著課堂互動(dòng)研究的不斷深入，大量研究證實(shí)由同伴提供的支架對學(xué)習(xí)者的二語發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用，這被Donato（1994）稱之為“集體支架”或“同伴支架”。[3]

“以學(xué)生為中心”模式之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論的數(shù)量遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的數(shù)量，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂中生成的同伴支架數(shù)量多、種類復(fù)雜，由此產(chǎn)生的影響也非常深遠(yuǎn)。

2.研究數(shù)據(jù)及分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中，筆者對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院2017級的學(xué)生在《基礎(chǔ)英語2》課程中的同伴支架為期32周的跟蹤錄音并轉(zhuǎn)換為文本，識別并分析文本中的“同伴支架”;本次研究挑選了《基礎(chǔ)英語2》第6單元的教學(xué)過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，結(jié)合該單元學(xué)生學(xué)業(yè)展示評估結(jié)果和支架分布，嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)與同伴支架之間的關(guān)聯(lián)。（見表1）

表1顯示了三個(gè)班同伴支架的數(shù)量及分布?！氨３謪⑴c”占比均較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會尋求幫助，需要同伴提供幫助聚焦任務(wù)和保證合作關(guān)系的持續(xù)?！疤峁┫敕ā敝Ъ芎汀熬趩士刂啤敝g有著一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生提出想法容易被同伴質(zhì)疑和推翻，進(jìn)而產(chǎn)生沮喪情緒，此時(shí)如果處理得當(dāng)，例如提供必要的“維護(hù)進(jìn)度”、“保持參與”支架，則團(tuán)隊(duì)整體的認(rèn)知可以繼續(xù)得以發(fā)展，反之則會導(dǎo)致合作破裂或中止。

表1中，三個(gè)班級在同等教學(xué)條件下，C班所產(chǎn)生同伴支架總量最少，種類最少，“保持參與”占比過半，沒有“沮喪控制”，學(xué)生整體參與情況較差。A、B班同伴支架數(shù)量相對較多，種類更為豐富。

3.研究結(jié)論

綜上，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的同伴支架數(shù)量越多、種類越豐富，跨越最近發(fā)展區(qū)的幾率就越高，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升的機(jī)會就越大。但僅依靠學(xué)生和團(tuán)隊(duì)的自我管理容易使合作破裂導(dǎo)致最近發(fā)展區(qū)無法被跨越，教師適時(shí)的參與和及時(shí)的干預(yù)十分必要。

翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生更多的權(quán)利和責(zé)任，同時(shí)對教師提出了新要求：了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理預(yù)期、情感體驗(yàn)，及時(shí)提供權(quán)威幫助，引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，不是說教師可以放手不管。相反，教師要更加平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，個(gè)性化、靈活地提供“教師支架”，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧靜，趙冬生，再探學(xué)習(xí)支架[J]教學(xué)新論，2008.9

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟，從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2014

[3]徐錦芬，葉晟杉，二語/外語課堂中的同伴互動(dòng)探析，[J]當(dāng)代外語研究，2014

[4]李赟，林祝亮，高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析與思考，[J]課程與教學(xué)，2016

[5]孟慶男，論教師對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方略，[J]教育探索，2006

[6]王海珊，教育學(xué)的有效互動(dòng)——簡析支架式教學(xué)，[J]福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005

[7]曾茂林，王體華，確定最近發(fā)展區(qū)的方法及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J]四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2015年一般教改項(xiàng)目“基礎(chǔ)英語課程師生身份功能的教學(xué)生態(tài)研究”（課題項(xiàng)目編號：17121）