孫 娜，劉永良，孫向南

（1.江蘇科技大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，江蘇 張家港 215600；2. 鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校 理學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

1 問題的題出

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下，如何理性分析與積極應(yīng)對高等教育的新變化，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的深度融合，值得深思。采用“傳統(tǒng)課堂+在線教學(xué)”混合式教學(xué)，可以揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。以混合式學(xué)習(xí)和九段教學(xué)法為教學(xué)理念，充分吸納已有混合式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，從傳統(tǒng)高校教學(xué)存在問題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計一個混合式教學(xué)通用框架，具有通用性，適合多種不同課程，并基于此框架給出相關(guān)課程的教學(xué)案例。

目前高校教學(xué)中存在著很多問題，如傳統(tǒng)面對面課堂局限于教室，教學(xué)時間和地點(diǎn)不具有靈活性，教學(xué)內(nèi)容不能碎片化設(shè)計，呈現(xiàn)形式單一，采用同一步調(diào)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)差異性難以體現(xiàn)[1]，考核體系過于單一等；同時，傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)缺乏面對面的引導(dǎo)、交流、監(jiān)督，在實(shí)踐中偏向于在線教學(xué)的快速推進(jìn)，難以實(shí)現(xiàn)按個人需求學(xué)習(xí)。注重布置教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)方法的深度融合，易于使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感，缺乏存在感，甚至出現(xiàn)“刷課”行為。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視課程的系統(tǒng)性和知識的連貫性，有利于學(xué)生系統(tǒng)地和扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識。教師的言行舉止對學(xué)生具有潛移默化的身教作用，也有利于驅(qū)散學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感。在線學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)課堂面對面學(xué)習(xí)的固化教學(xué)環(huán)境和嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)流程問題，時間安排和學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇更加靈活自由，具有隨時隨地訪問學(xué)習(xí)和互動交流等優(yōu)勢[2]。將“傳統(tǒng)課堂”與“在線學(xué)習(xí)”相結(jié)合，可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。

2 混合式學(xué)習(xí)與九段教學(xué)法

2.1 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)[3-5]是一種教學(xué)理念，包括教學(xué)形式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)評價等4個方面的混合教學(xué)，即教學(xué)形式表現(xiàn)為傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合；教學(xué)技術(shù)表現(xiàn)為視頻、音頻和文本等多媒體技術(shù)的混合；教學(xué)手段表現(xiàn)為教師面授教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)混合；教學(xué)評價表現(xiàn)為過程性評價與總結(jié)性評價的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是基于構(gòu)建主義、行為主義、認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式的混合，其核心思想是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的混合，要求根據(jù)不同教學(xué)問題，采用不同的教學(xué)方式解決，通過為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)通道和信息傳遞方式，能更有利于促進(jìn)學(xué)生接受知識，從而實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。

2.2 九段教學(xué)法

九段教學(xué)法[6]是美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·M ·加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程而提出的一種教學(xué)活動程序。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理活動可以分為9個階段，分別對應(yīng)教學(xué)程序9個步驟，具體對應(yīng)關(guān)系見表1。

表1 羅伯特·M·加涅的九段教學(xué)法

加涅九段教學(xué)法從認(rèn)知心理學(xué)角度系統(tǒng)剖析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程，主要分為3個部分：準(zhǔn)備（包括接受、期望、工作記憶檢索）對應(yīng)的教學(xué)程序是引起注意、告知教學(xué)目標(biāo)、回憶先前知識；操作（包括選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化）對應(yīng)的教學(xué)程序是呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)行為、提供反饋；遷移（包括檢索和強(qiáng)化、檢索與歸類）對應(yīng)的教學(xué)程序是評價表現(xiàn)、增強(qiáng)記憶，促進(jìn)遷移。教學(xué)設(shè)計過程強(qiáng)調(diào)，通過提供一定的外部刺激，有效地將知識傳遞給學(xué)習(xí)者，符合以教為主的傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式，我們將九段教學(xué)法與混合式學(xué)習(xí)相融合，分別從“教”與“學(xué)”兩個角度為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建適合高校課程的混合式教學(xué)模式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下混合式教學(xué)通用框架的設(shè)計

基于黃榮懷教授提出混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架[7]，混合式教學(xué)通用框架包括前端分析、教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施和教學(xué)評價設(shè)計3個基本階段，同時融合技能驅(qū)動模式和態(tài)度驅(qū)動模式[4]，實(shí)現(xiàn)外部硬軟件環(huán)境相混合、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動相融合的新型混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

3.1.1 前端分析

通過對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，以便確定是否適合開展混合式學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)習(xí)者分析：根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，如原有知識結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等，制訂適應(yīng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的教學(xué)策略。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為知識點(diǎn)1，知識點(diǎn)2……知識點(diǎn)n，對課程及知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，針對不同知識類型，通過選擇不同的教學(xué)模式和方法并制訂教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)多樣化、多層次教學(xué)課堂，滿足不同學(xué)習(xí)者需求。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：在課程學(xué)習(xí)之前，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，預(yù)定所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果以及所能掌握的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)著教師預(yù)想的教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的教學(xué)成果。

（4）學(xué)習(xí)資源分析：課程教學(xué)所具備的外部環(huán)境條件。如學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下混合式教學(xué)通用框架圖

3.1.2 教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施

該階段整合面對面課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢特征，同時融入技能驅(qū)動模式和態(tài)度驅(qū)動模式的思想，是混合式教學(xué)通用框架的核心，主要包括面對面課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩個模塊。面對面課堂教學(xué)以教師的“教”為主要特征教學(xué)活動，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，任意選擇一種或多種教學(xué)模式進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，對于難于理解和操作的知識點(diǎn)，教師可以在課堂上融合多種教學(xué)策略進(jìn)行精講，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打消其畏難的情緒，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。各種教學(xué)模式在原有的框架里進(jìn)行不斷的擴(kuò)展，也可以跟著教學(xué)實(shí)際需求的變化而改變其原來的結(jié)構(gòu)，最重要的是理解各種教學(xué)模式的特征及其適用范圍，結(jié)合特定情境和知識類型構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式。幾種典型教學(xué)模式的教學(xué)思想及適用范圍[8]見表2。

在線學(xué)習(xí)模塊以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為主要特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同教師的在線指導(dǎo)的混合。學(xué)習(xí)者通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如MOODLE、MOOC、天空教室等平臺，對視頻、資源、測試等任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助在線論壇、QQ、微信、Email等方式與其他同伴或教師進(jìn)行同步或異步交流、討論、分享等學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)，方便及時解決遇見的困難和問題，避免學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的枯燥感和面對突發(fā)事件無從下手的失落感。

3.1.3 教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價設(shè)計階段采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的“多元化”混合式教學(xué)評價模式，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)。過程性評價通過出勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、測驗(yàn)、討論等多種形式完成，總結(jié)性評價主要通過考試形式完成?！岸嘣笔侵笍脑u價主體多元化、評價手段多元化和評價內(nèi)容多元化等3個方面來設(shè)計教學(xué)評價模式，實(shí)現(xiàn)教師評價與學(xué)生自身評價及相互之間評價相結(jié)合，從而客觀、全面地對教學(xué)效果給予綜合的評價。多元化混合式教學(xué)評價模式，如圖2所示。

表2 幾種典型教學(xué)模式的教學(xué)思想及適用范圍

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下混合式教學(xué)通用框架的實(shí)例研究

圖2 多元化混合式教學(xué)評價模式設(shè)計

從2016年9月至2017年7月，筆者基于混合式教學(xué)通用框架，以C++程序設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程為教學(xué)案例進(jìn)行研究，分別由A、B兩位老師根據(jù)不同課程特點(diǎn)，選擇適合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施，驗(yàn)證該混合式教學(xué)通用框架的可行性和有效性，如圖3所示。

圖3 基于混合式教學(xué)模式通用框架的實(shí)例研究

3.2.1 案例1：C++程序設(shè)計

C++程序設(shè)計課程是高等院校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從2017年2月至7月，A老師采用在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，將加涅“九段教學(xué)法”引入傳統(tǒng)課堂，根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行模塊化教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施。

前端分析：①學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)對象為2015級軟件工程專業(yè)2個教學(xué)班，每班33人。②學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本課程內(nèi)容比較枯燥、知識點(diǎn)分散，各章節(jié)內(nèi)容的連貫性不強(qiáng)，重點(diǎn)難點(diǎn)較多，課時有限。③學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：通過學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生系統(tǒng)掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想和過程，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的方法和能力，加深對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解，獨(dú)立完成有一定工作量的程序設(shè)計任務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究打下夯實(shí)基礎(chǔ)。④學(xué)習(xí)資源分析：天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施： 2015級軟件1班采用“九段法+在線學(xué)習(xí)”混合式教學(xué)模式，教學(xué)活動分為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個過程。軟件2班采用“傳統(tǒng)板書和PPT+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式授課。

教學(xué)評價設(shè)計：學(xué)生成績分別采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合方法。過程性評價包括出勤（10%）、作業(yè)（5%）、討論（15%）、實(shí)驗(yàn)（25%）等，總結(jié)性評價主要是閉卷考試（45%）。期末總評成績見表3，由表3可知：兩個小班優(yōu)秀和及格區(qū)間所占比率相同，軟件1班良好和中等區(qū)間所在比率略高于2班。說明“九段法+在線學(xué)習(xí)”混合式教學(xué)模式對于良好和中等區(qū)間的學(xué)生影響較大，明顯優(yōu)于“傳統(tǒng)板書和PPT+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，而對于優(yōu)秀和及格區(qū)間的學(xué)生影響不大。采用混合式教學(xué)模式的成績略高于“傳統(tǒng)板書和PPT+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式。

表3 2個小班學(xué)生期末總評成績對比

3.2.2 案例2： 網(wǎng)頁設(shè)計與制作

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是高職電子商務(wù)和計算機(jī)專業(yè)的職業(yè)技能課，是一門包含網(wǎng)頁、網(wǎng)站概念、網(wǎng)頁主要工具軟件的使用等諸多知識的操作性極強(qiáng)的技能型應(yīng)用課程。從2016年9月至12月，B老師基于MOODLE教學(xué)平臺設(shè)計并實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)頁制作與設(shè)計”在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并將其應(yīng)用于在線課程教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行同步、異步、協(xié)作相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（1）前端分析：①學(xué)習(xí)者分析：2015級電子商務(wù)及計算機(jī)專業(yè)學(xué)生。②學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基礎(chǔ)知識，基本理論和基本技能。③學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：學(xué)生掌握網(wǎng)頁、網(wǎng)站制作的知識與能力，具備獨(dú)立開發(fā)網(wǎng)頁、網(wǎng)站，解決網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)過程中出現(xiàn)各種問題的能力。④學(xué)習(xí)資源分析：MOODLE開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富的教學(xué)多媒體資源如文本、圖片、視頻。

（2）教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施：在課堂教學(xué)采用協(xié)作式與案例式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?；凇熬W(wǎng)頁制作與設(shè)計”在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師可以全面控制課程所有設(shè)置，包括投票、問卷調(diào)查、布置作業(yè)、論壇、測驗(yàn)、資源等多種活動。學(xué)生可以進(jìn)行瀏覽公告、注冊、報名選課等學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，閱讀資料、自主探究、在線討論、小組協(xié)作和作業(yè)自測等課程的學(xué)習(xí)，作業(yè)情況、測驗(yàn)、活動記錄和教師評價等學(xué)習(xí)評價等活動。

（3）教學(xué)評價設(shè)計：學(xué)生成績采用過程性評價和總結(jié)性評價組成，包括出勤、測驗(yàn)、作業(yè)、討論、互動、考試等。對參與教學(xué)活動的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生比較喜歡這種教學(xué)模式，不但掌握了理論知識，又鍛煉了動手實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)過程很愉快。

4 結(jié)語

我們綜合分析了傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足，借鑒以往教學(xué)模式共性，從“教”與“學(xué)”兩個角度出發(fā)，設(shè)計混合式教學(xué)通用框架，并以混合式學(xué)習(xí)和九段教學(xué)法為教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的融合，基于此框架給出相關(guān)課程的教學(xué)案例，為研究“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的深度融合提供有益參考。經(jīng)過一輪的教學(xué)實(shí)踐后，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方案，開始新一輪的教學(xué)實(shí)踐。下一輪的教學(xué)重點(diǎn)是如何對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤和監(jiān)督，最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得教學(xué)評價更加公平合理化。