張翠平，趙 暉

（1. 北京信息科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，北京 100192；2. 北京交通大學(xué) 交通運(yùn)輸學(xué)院，北京 100044）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的新學(xué)習(xí)方式正在改變著高等教育，充分運(yùn)用在線(xiàn)教育也成為高等教育的大勢(shì)所趨。但在帶來(lái)教育發(fā)展的同時(shí)，MOOC等在線(xiàn)教育的局限性也逐漸凸顯。2013年，斯坦福大學(xué)著名教育學(xué)家Devlin教授指出：“MOOC終將消失，留下的將只是在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源?！边@說(shuō)明MOOC的局限性正在阻礙著在線(xiàn)教育的良性發(fā)展。為了解決此問(wèn)題，教育學(xué)家們提出了混合式教學(xué)的新范式?；旌鲜浇虒W(xué)能夠在保留傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)的前提下，采用更加先進(jìn)的教學(xué)理念和更加靈活的教學(xué)方法，不僅能夠發(fā)揮課堂教學(xué)與在線(xiàn)教育各自的長(zhǎng)處，還能夠更加明確地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念，逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代高等在線(xiàn)教育的主流。

近10年，世界各國(guó)教育學(xué)家針對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論展開(kāi)研究，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。美國(guó)國(guó)家信息技術(shù)研究所（NIIT）的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家Purnima Valiathan將混合式學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造性地劃分為技能驅(qū)動(dòng)型模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型模式、能力驅(qū)動(dòng)型模式3種模式；文獻(xiàn)[1]提出混合式學(xué)習(xí)能夠吸納傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式各自的長(zhǎng)處，從信息角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間更加和諧的良性交流和互動(dòng)；文獻(xiàn)[2]從學(xué)生的角度研究混合式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡在線(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性與便利性，并能夠借此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩種模式彼此滲透，并駕齊驅(qū)；文獻(xiàn)[3]在對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究中特別關(guān)注了此模式的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量?jī)?yōu)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)。在我國(guó)，“混合式學(xué)習(xí)”這一概念在國(guó)內(nèi)是由何克抗教授正式提出的[3]。何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)能夠在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的。文獻(xiàn)[4]對(duì)混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并指出其存在的問(wèn)題和弊端；文獻(xiàn)[5]則著重關(guān)注了混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織作用。

2016年以來(lái)，一款新型混合式學(xué)習(xí)工具——雨課堂，由清華大學(xué)與學(xué)堂在線(xiàn)共同推出。雨課堂能夠連接教師和學(xué)生各自的智能終端，讓教師和學(xué)生最大限度地發(fā)揮各自的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，課堂上交流討論，課后完成答疑解惑，使教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)教與學(xué)的巨大能量，并最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、工程師化思維和創(chuàng)新能力。

1 混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)

“混合式學(xué)習(xí)”的概念可以追溯到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展由盛轉(zhuǎn)衰、進(jìn)入低潮后，世界各國(guó)教育學(xué)家對(duì)純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行了深刻反思，在總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)驗(yàn)與不足以后，逐漸形成以下兩個(gè)主流觀(guān)點(diǎn)，即“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不會(huì)取代學(xué)校教育，但是會(huì)極大地改善課堂教學(xué)的目的和功能”。這些觀(guān)點(diǎn)的形成為混合式學(xué)習(xí)這一新范式的提出和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

混合式學(xué)習(xí)基于Web技術(shù)，有機(jī)融合多種教學(xué)方法，因而需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行重新優(yōu)化與梳理，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來(lái)自以下4個(gè)方面：①?gòu)慕?gòu)主義理論層面來(lái)說(shuō)，教師在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，進(jìn)而產(chǎn)生新的思想和理解方式，其目的是促進(jìn)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；②從情景認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)理論層面來(lái)講，學(xué)生在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中需要借助現(xiàn)代教育手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)與教師的互動(dòng)建構(gòu)自身的知識(shí)體系，從系統(tǒng)層面獲取知識(shí)；③從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論層面來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)化信息連接和辨別的能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、加工、運(yùn)用和傳播，使教育的參與者能通過(guò)動(dòng)態(tài)知識(shí)傳播來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程；④在人本主義學(xué)習(xí)理論層面，混合式學(xué)習(xí)更加確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分挖掘?qū)W生自身的各種可能性與潛力，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓進(jìn)取精神。

2 基于雨課堂平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

作為混合式學(xué)習(xí)的新型工具，雨課堂能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入教師群體廣泛使用的Power Point和微信中，通過(guò)師生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)的有效互動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。為了突出雨課堂平臺(tái)在C語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)其混合學(xué)習(xí)模式，見(jiàn)圖1。事實(shí)上，混合式學(xué)習(xí)模式可以從教師和學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)不同的設(shè)計(jì)對(duì)象，都可以借助系統(tǒng)分析的方法論，從分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)3個(gè)階段進(jìn)行模式設(shè)計(jì)。從教師層面來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并借助于微課、思維導(dǎo)圖、PPT、雨題等教學(xué)工具進(jìn)行預(yù)習(xí)資料的推送，并針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析；在設(shè)計(jì)階段應(yīng)該對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，利用多媒體環(huán)境采用OBE教學(xué)方法進(jìn)行課堂講授，在此基礎(chǔ)上布置適當(dāng)?shù)木幊倘蝿?wù)，結(jié)合編程任務(wù)提供如搜索引擎、公共網(wǎng)絡(luò)資源等有效的參考資源，并在此階段進(jìn)行師生交流、互相評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)階段應(yīng)該以雨課堂班級(jí)為對(duì)象重點(diǎn)分析學(xué)生作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)布置補(bǔ)充作業(yè)，并結(jié)合課后答疑、微信群反饋、個(gè)別輔導(dǎo)等情況進(jìn)行教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，同時(shí)注意評(píng)價(jià)階段的師生交流。

圖1 基于雨課堂平臺(tái)的C語(yǔ)言混合學(xué)習(xí)模式

借助雨課堂平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課程面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將需講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)等相關(guān)材料匯總到課件里展示，實(shí)時(shí)了解并跟蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生更牢固地掌握課程內(nèi)容。在充分吸收混合學(xué)習(xí)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)雨課堂將課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后作業(yè)自然地融合在一起。結(jié)合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，使用雨課堂平臺(tái)，在課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)電子郵件、微信、QQ等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)資源，發(fā)布知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，講解視頻，預(yù)習(xí)課件、習(xí)題測(cè)驗(yàn)等資料。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在課堂上針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授、探討，采取研究學(xué)習(xí)、小組合作、交流討論、成果展示等模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、差異化教學(xué)；在課后針對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的地方進(jìn)行解惑答疑，保證學(xué)生掌握所講內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料的選用進(jìn)行反思，通過(guò)全程化、多元化和綜合化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行識(shí)別，對(duì)課堂中表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)布進(jìn)階練習(xí)，構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

3 基于雨課堂平臺(tái)的C語(yǔ)言混合學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

本研究的對(duì)象為某高校的理工類(lèi)本科生，通過(guò)雨課堂平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生共65人進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，另有對(duì)照組學(xué)生63人未進(jìn)行干預(yù)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組班級(jí)，教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與互動(dòng)，在課后向?qū)W生手機(jī)端推送復(fù)習(xí)資料，并接收學(xué)生通過(guò)雨課堂平臺(tái)完成的作業(yè)情況；對(duì)照組班級(jí)則根據(jù)教學(xué)需要采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行講授，未使用雨課堂等混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)16周的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容（Contents）、組織形式（Organization）、技術(shù)方法（Technique）、參與互動(dòng)（Interaction）4個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并最終采用學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度（Satisfaction）作為評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其公式為

通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)課程組22位教師進(jìn)行專(zhuān)家打分，得出各權(quán)重值為：w1=0.45，w2=0.25，w3=0.15，w4=0.15。

學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度均值（約為0.88）大于對(duì)照組的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度均值（約為0.84）。兩組學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.75和0.64。此結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度雖有一定的彌散，但均質(zhì)仍能如實(shí)反映雨課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響作用。

為了深入理解實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組數(shù)據(jù)的差異，方差分析（ANOVA）結(jié)果見(jiàn)表2。學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的總離差平方和為31.992，如果僅考慮“雨課堂教學(xué)”單個(gè)影響因素的影響，則學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的總變差中，雨課堂教學(xué)可解釋的變差為12.255，抽樣誤差引起的變差為19.738，它們的方差（平均變差）分別為0.438和0.199，相除所得的F-統(tǒng)計(jì)量的觀(guān)測(cè)值為2.195，對(duì)應(yīng)的概率p值近似為0.002。如果顯著性水平α為0.01，由于概率p值小于顯著性水平α，則應(yīng)拒絕零假設(shè)，認(rèn)為“雨課堂教學(xué)”對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度產(chǎn)生了顯著影響。

表1 學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的組描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在16周學(xué)習(xí)活動(dòng)中的滿(mǎn)意程度超過(guò)了對(duì)照組，便捷的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生認(rèn)為通過(guò)雨課堂混合式教學(xué)手段取得了良好的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。此外，基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)方式對(duì)提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作能力同樣有所提升，但是這些能力較難量化，未能取得實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)語(yǔ)

雨課堂學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)習(xí)內(nèi)容有良好的表現(xiàn)形式，還能使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、技術(shù)方法、參與互動(dòng)4個(gè)方面促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)改革。將雨課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)明顯。

當(dāng)前各高校教學(xué)改革對(duì)部分基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這樣難度較大的課程上手較為困難。采用雨課堂混合教學(xué)模式，能夠緩解C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容豐富與學(xué)時(shí)不足之間的矛盾，并同步監(jiān)控課堂教學(xué)效果，實(shí)施多層次、差異化教學(xué)。此外，針對(duì)當(dāng)前在線(xiàn)教學(xué)方式存在的問(wèn)題與不足，雨課堂能夠構(gòu)建以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，優(yōu)化組織形式，利用先進(jìn)的技術(shù)方法，激勵(lì)師生共同參與互動(dòng)，在一定程度上能夠解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用率低、效果不盡人意的問(wèn)題。