周楊林

鳳凰縣箭道坪小學(xué)滕昭蓉老師“童話引路，發(fā)展兒童聽說讀寫能力”教改實驗，是改革開放四十年來具有代表性、針對性和地方特色的語文教改探索，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了成功范例?！巴捯?，發(fā)展兒童聽說讀寫能力”在今天依然有其現(xiàn)實意義。

一、為學(xué)生的生命成長點燈

滕昭蓉老師的“童話引路，發(fā)展兒童聽說讀寫能力”教改實驗，不僅為基礎(chǔ)教育的強基固本書寫了華麗篇章，為兒童語文素養(yǎng)的形成探索了新途徑，也為實現(xiàn)中國夢宏偉藍(lán)圖提供了有益的啟示。

日益豐富的物質(zhì)文明，在給人們生活帶來各種便捷的同時，也引發(fā)了全社會對日漸沒落的精神家園、不斷侵蝕的生命意識的思考，尤其是對青少年生命狀態(tài)的深深憂慮。2018年12月2日，益陽沅江一名12歲初一男生，僅僅因為母親比較粗暴的教育言行，就揮舞菜刀，手刃母親，恨鐵不成鋼的母親就這樣倒在鄉(xiāng)村惡少的屠刀下。2018年12月31日，衡南一名13歲初一男生，因家庭糾紛用錘子先后將父母錘傷致死。血淋淋的事實在提醒我們，盡管這只是極端的個案，但青少年非常態(tài)化的生命觀、教育環(huán)境的惡化、教育目標(biāo)的異化已成了不爭的事實。也許滕昭蓉老師的“童話引路”能幫助他們緩解各種壓力異化帶來的緊張焦慮感。因為浸潤在童話世界里的孩子，是善良有愛的、內(nèi)心世界不會邪惡。

童話具有豐富的意義和情感色彩，幫助兒童在無意識層面上認(rèn)識周圍的環(huán)境，深刻習(xí)得人類智慧、社會習(xí)俗和行為美德，合規(guī)律、合目的地與兒童的精神世界相契合。孩子們總是被那些五彩繽紛、神奇有趣的童話世界所吸引，那些美妙的經(jīng)歷、刺激的情節(jié)是每一個幸福童年不可或缺的記憶。正如列寧所說：“兒童的本性是愛聽美妙的童話的?！?/p>

童話故事中的野蠻邪惡殘酷行為及懲惡揚善結(jié)局，使兒童明白自己不是唯一想干壞事的人，但做了壞事一定會被懲罰，要學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)。這些價值導(dǎo)向可以幫助兒童宣泄負(fù)面情緒，減輕內(nèi)疚懊悔與邪惡感，使他們從不良的心理狀態(tài)中解脫出來，走上快樂陽光幸福的成長之路。安徒生的《丑小鴨》使孩子們明白：只要你是天鵝，即使處在鴨群里，也能成為白天鵝。這樣的信念給了孩子們對未來的美好憧憬，幫助他們勇敢面對成長中的困難、挫折、煩惱，滋潤著柔和善良的內(nèi)心，自然會拒絕暴力。

孩子的生命美麗如花，“童話引路”就是在細(xì)細(xì)傾聽每朵花開的聲音，讓這些花朵綻放得自在而絢爛，為學(xué)生的生命成長點燈，讓每個生命都能在中國夢的舞臺上熠熠生輝！

二、發(fā)展兒童聽說讀寫能力

“童話引路”通過一系列緊扣“童話”的教學(xué)活動，促進兒童聽說讀寫語文素養(yǎng)的發(fā)展，使兒童在充滿樂趣的童話世界里盡情遨游?！巴捯贰睂嵺`主要包括“聽童話”和“讀童話”，具體內(nèi)容如下：

（一）聽童話

1.精選童話內(nèi)容。

兒童對童話的興趣，很大程度上取決于故事內(nèi)容是否有趣，但語文學(xué)科的童話故事又有別于生活中的趣味故事，內(nèi)容是否得當(dāng)，直接影響兒童聽說讀寫語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。正是基于這些關(guān)聯(lián)性思考，童話內(nèi)容具有明顯的特征。一是形象性。小學(xué)低中段兒童具有形象思維為主，抽象邏輯能力還不夠成熟的思維特征。二是趣味性。生動有趣的童話內(nèi)容常常能吸引兒童的注意力，達(dá)到“寓教于樂”的目的。三是針對性。既要針對各學(xué)段兒童的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，又要針對教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。四是知識性。童話內(nèi)容在陶冶兒童情感時，還要注意知識的傳授、語言的規(guī)范、思維的啟迪等。

2.豐富講述形式。

同樣的故事，不同的人會有不同的講述效果。教師需要特別會講故事，對童話內(nèi)容爛熟于心，講述時流暢自如，活靈活現(xiàn)。為了達(dá)到這樣的效果，教師需常常對著鏡子反復(fù)練習(xí)，根據(jù)內(nèi)容需要適時增添肢體語言。

3.指導(dǎo)聽說方法。

只有善于聽故事，才能把感受到的語言、聲音轉(zhuǎn)化為可感的生動形象，并將系列形象組合成完整的畫面，形成清晰的童話世界，這就需要兒童在聽童話故事時伴隨著想象與思考。首先，聽懂內(nèi)容。根據(jù)老師的肢體語言和有聲語言，理解童話主要內(nèi)容。其次，聽清線索。注意故事的發(fā)展線索以及邏輯順序，培養(yǎng)思維能力，這也有利于較完整地復(fù)述。再次，聽明主題。明白童話故事的主題寓意，評析童話形象，聯(lián)系生活現(xiàn)象思考，進一步培養(yǎng)思維的深刻性。最后，想象畫面。兒童是“用形象、聲音、色彩和感覺”進行思維的，通過對童話故事的畫面想象及再現(xiàn)，兒童獲得了更加鮮明的印象，有助于生動復(fù)述及形象思維能力的培養(yǎng)。

（二）讀童話

在聽童話的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀童話的能力。

1.閱讀內(nèi)容。包括各種內(nèi)容和形式的少兒讀物。

2.閱讀層次。一年級讀注音童話，通過閱讀擴大識字量；二年級以童話為主，逐步過渡閱讀相關(guān)少兒讀物；三年級要拓寬閱讀面，由童話到一般記敘文、小說、詩歌、科普讀物等，由段篇章到整本書的閱讀。

3.閱讀形式。（1）課堂讀。課堂上指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，老師適時檢查閱讀效果。（2）課外讀。根據(jù)低、中、高三個年段學(xué)生閱讀水平訂閱相關(guān)報刊讀物，以課堂討論或書面閱讀理解的形式檢查閱讀效果，多肯定多鼓勵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（3）與好書交朋友。一本好書就是一位益友，通過讀書卡將閱讀童話時的收獲記下來，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，通過比比誰的朋友多激勵兒童多讀書讀好書。（4）童話故事交流。以故事會的形式讓孩子們充分展示自己閱讀的童話，盡情享受閱讀的快樂。

4.閱讀指導(dǎo)。（1）緊扣童話特點，展開豐富想象。一、二年級兒童閱讀多幅連續(xù)情節(jié)的分解圖展開想象，三、四年級兒童閱讀想象難度加大的單幅圖，通過表演想象童話形象，抒發(fā)情感。（2）理清故事結(jié)構(gòu)，加強語言感知。兒童很容易被有趣的故事情節(jié)吸引而忘了故事結(jié)構(gòu)的邏輯特點，導(dǎo)致思維的惰性，影響閱讀能力的提高。抓住童話結(jié)構(gòu)的相似性，指導(dǎo)學(xué)生運用反復(fù)和對比手法閱讀同類童話作品，找出相同點和不同點以及對應(yīng)點，從而提高閱讀速度。同時，低幼童話的語言，節(jié)奏感強，多用短語和反復(fù)句。如《小蝌蚪找媽媽》“小蝌蚪游呀游，過了幾天……”出現(xiàn)了三次；《小壁虎借尾巴》的“小壁虎爬呀爬，爬到……”也反復(fù)了三次，等等。這樣的兒童化語言，明白如話，朗朗上口。利用童話語言素材，培養(yǎng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生掌握典型句式特點并模仿句子說話寫話。

（作者單位：湖南第一師范學(xué)院）