左小青 黃月初

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，旨在“增加學(xué)生選擇，促進(jìn)科學(xué)選材”的新高考，將生涯教育推到教育改革的前臺，成為熱點話題。

作為一所辦學(xué)已有113年歷史的省示范性普通高中，湖南師大附中從上個世紀(jì)90年代初起，就率先開設(shè)心理、生涯課，開展學(xué)生心理教育、生涯規(guī)劃教育的探索與實踐，至今從未停止；高考新政推行后，又組建學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，對高中生涯規(guī)劃教育進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究與實踐。高中生涯教育怎樣定位、如何作為，學(xué)校多年來積累下豐富經(jīng)驗。

定位一：高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)與時代脈搏共振———以全視野為背景

作為肩負(fù)適應(yīng)社會生活、適應(yīng)高等教育、適應(yīng)未來職業(yè)、奠定終身發(fā)展等四大任務(wù)的高中教育，必須以全球化的視野、從“世界中的中國”當(dāng)下與未來的角度，去思考學(xué)生的生涯規(guī)劃，去設(shè)計學(xué)校的生涯規(guī)劃教育。

為此，湖南師大附中建設(shè)了“大生涯資源圈”，堅持每日開設(shè)新聞收視課，由專職的教師收編、剪輯國內(nèi)國際新聞，整合信息資源，于固定時間在全校范圍內(nèi)向全體學(xué)生播放；積極尋找社會資源，在長沙、韶山、瀏陽、醴陵、安化等地建立了近20個學(xué)生實踐體驗基地，組織全體學(xué)生開展軍營、農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)生活體驗，讓學(xué)生深入了解社會，體驗行業(yè)生活；充分開發(fā)家長、校友資源，分年級舉辦“預(yù)見未來·親近專業(yè)”“預(yù)見未來·職場面對面”等專題活動，讓學(xué)生近距離了解行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的過去、現(xiàn)在和未來，了解其要求和報酬，了解其發(fā)展機(jī)遇和面臨的挑戰(zhàn)。

湖南師大附中“大生涯資源圈”的建立及其活動開展，不僅觸發(fā)了學(xué)生發(fā)展自我、認(rèn)識社會、承擔(dān)時代使命的緊迫感，喚醒了學(xué)生規(guī)劃未來的生涯覺察意識，也為學(xué)生生涯規(guī)劃特別是職業(yè)規(guī)劃指明內(nèi)容和方向。

定位二：高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)與學(xué)生個人素養(yǎng)相和———全面考量而不限制

生涯規(guī)劃是為學(xué)生當(dāng)下和未來的人生發(fā)展及幸福生活服務(wù)的，因此，“我是怎樣的人？”“我認(rèn)為什么最重要？”“我的興趣在哪里？”“我的能力怎樣？”……這樣的問題是生涯規(guī)劃必須探索的問題。這些問題的現(xiàn)狀非常重要，影響到學(xué)生當(dāng)下的抉擇和規(guī)劃，但是我們也要讓學(xué)生有這樣的信心和決心：也許未來會有更多更好的可能。

我們不能因未來有更多可能而不選擇、不規(guī)劃，我們要全面地考量，讓學(xué)生的生涯規(guī)劃始終與學(xué)生的個人素養(yǎng)相和，不背離，不割裂，不限制。

這就要求學(xué)校深入研究生涯規(guī)劃，有選擇地提出生涯重大問題，并探尋解決這些問題的策略和途徑；這也要求學(xué)校深入地研究學(xué)生，了解學(xué)生普遍的特征和個性化的特征，并創(chuàng)設(shè)多樣化途徑幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我。

為此，湖南師大附中在多年研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)并實施了成體系的生涯核心課程，內(nèi)容既涉及生涯重大問題，如生命的意義、我的生命線、我的人生目標(biāo)等；又涉及認(rèn)識自我的重要方面，如氣質(zhì)、影響我的人事物（性格的形成）、我的自畫像、周·哈理窗、興趣、能力、價值觀等；同時，為了更好地使生涯規(guī)劃與學(xué)生的綜合素養(yǎng)相和，還設(shè)計了生涯決策和生涯資源內(nèi)容，如生涯抉擇平衡單、我的家庭職業(yè)樹、專業(yè)、職業(yè)等。

為了課程內(nèi)容得以專業(yè)地、創(chuàng)造性地高效實施，確保生涯規(guī)劃理念定位的落實，湖南師大附中成立了集團(tuán)心理聯(lián)盟，堅持集體備課，原創(chuàng)了許多教學(xué)設(shè)計。如由袁春龍老師執(zhí)教、獲得長沙市心理活動課競賽一等獎的《我的生命線》這一課，雖然不是一個新命題，但卻以全新的創(chuàng)設(shè)獲得滿堂喝彩，其中設(shè)計的小組分任務(wù)討論分享話題———“我們的生命線的共同點有哪些？”“30歲，我們的生命狀態(tài)有什么不同？”“在什么時候，我們的人生可能出現(xiàn)拐點？”———大大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使課堂既有深度、有趣味，又有專業(yè)性。特別是對于生命中的拐點的討論，引發(fā)了學(xué)生對于生命各種可能的思考，激發(fā)了學(xué)生追求更好可能的動力。

定位三：高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)以終為始，著眼未來———全程教育

湖南師大附中建立了學(xué)生生涯發(fā)展全程關(guān)注的銜接機(jī)制，在該校集團(tuán)化辦學(xué)的7個分校中，都將學(xué)生生涯規(guī)劃教育作為貫穿整個中學(xué)階段的一項綜合性工作，資源共享，任務(wù)同擔(dān)。向下，我們以高中為駐點，向集團(tuán)成員校的初中延伸，并通過這些優(yōu)質(zhì)初中，向他們的生源基地小學(xué)延伸。向上，向大學(xué)延伸并進(jìn)行追蹤；同時，通過校友會，向社會延伸，了解校友的職業(yè)及人生情況。

2012年7月，湖南師大附中派出“高中畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展”調(diào)研小組，分赴華北、華東、中南、華南等地區(qū)的全國著名高校，開展調(diào)研工作。調(diào)研結(jié)果顯示，該校學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)，發(fā)展后勁足，與來自其他中學(xué)的學(xué)生相比，呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在：①能準(zhǔn)確地評估自我，找出自己的特點和強(qiáng)項（優(yōu)勢潛能）；②善于發(fā)現(xiàn)資源和機(jī)遇；③有明確的人生目標(biāo)（含學(xué)業(yè)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、生涯目標(biāo)）；④能評估目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距及未來可能存在的困難，并作出對策；⑤能為實現(xiàn)人生目標(biāo)制定并執(zhí)行方案。

以上優(yōu)勢集中體現(xiàn)出生涯規(guī)劃全程教育的優(yōu)勢：使學(xué)生能自覺、主動地選擇未來，科學(xué)地確立整體的藍(lán)圖和行動步驟，從而有效地實現(xiàn)了為學(xué)生的人生增值。

定位四：高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)增加系統(tǒng)育人合力———校內(nèi)全員，校外擴(kuò)展

學(xué)生生涯發(fā)展并不是單一概念，它和學(xué)生所處的家庭、組織以及社會存在密切關(guān)系。這就要求學(xué)校全體教師動員起來，形成校內(nèi)“全員育人”的合力。同時，根據(jù)任務(wù)甄選校外專家、校友等，向校外擴(kuò)展，以增加系統(tǒng)育人力。

湖南師大附中實施學(xué)生生涯課程的師資包括心理教育教師、學(xué)生成長導(dǎo)師、班主任和科任教師、校外專家、家長、校友甚至是工友、農(nóng)戶等。心理教育教師是學(xué)生生涯規(guī)劃教育的最主要、最專業(yè)的實施者，他們承擔(dān)實施生涯規(guī)劃教育核心課程的任務(wù)；班主任和科任教師是生涯規(guī)劃教育的主要影響力量，他們利用班會課、日常班級管理、學(xué)科教學(xué)，充分挖掘?qū)W生生涯發(fā)展的資源，滲透生涯規(guī)劃教育；學(xué)生成長導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)、學(xué)法引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和生活輔導(dǎo)；校外專家來校作專題講座或在基地指導(dǎo)學(xué)生實踐，可以讓生涯課程更富有社會和時代氣息。

為了確保這支隊伍能夠更專業(yè)地開展工作，湖南師大附中面向全體教師開展生涯規(guī)劃全員培訓(xùn)，先后邀請上海七寶中學(xué)、東北師大附中等生涯規(guī)劃實施較好的兄弟學(xué)校前來介紹經(jīng)驗；先后采取委托承辦的方式，舉辦了2期生涯規(guī)劃師培訓(xùn)班，培訓(xùn)了100余名持證上崗的生涯規(guī)劃師；學(xué)校成立心理俱樂部，組織不定期的培訓(xùn)沙龍活動。全員培訓(xùn)與團(tuán)隊培訓(xùn)的方式，使得學(xué)校生涯規(guī)劃教育教師隊伍迅速成長起來，各項活動得以有聲有色地開展。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“普通高中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的校本實踐研究”（課題批準(zhǔn)號XJK011BXL004）研究成果】

（作者單位：湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)）