何如

幸福是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。教育要能夠?yàn)槿艘簧男腋５旎?。教師越被尊重，精神需求越被滿足，教師的幸福感就越強(qiáng)烈。教師的幸福感越強(qiáng)烈，播種的幸福越多，學(xué)生越能幸福地成長(zhǎng)。我校秉承“張揚(yáng)個(gè)性、敞亮心靈、做最好的自己”的辦學(xué)理念，用文化滋養(yǎng)教師，靜享生命幸福成長(zhǎng)。

一、文化引領(lǐng)心靈成長(zhǎng)

學(xué)校文化的最高價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展。我校自辦學(xué)伊始，就將“辦一所安靜的學(xué)校”作為我們的愿景，不斷引領(lǐng)教師向內(nèi)尋求心靈的安靜，獲得向上的力量，堅(jiān)定教師的信念，從而獲得職業(yè)的幸福感。

1.價(jià)值引領(lǐng)。

“辦一所安靜的學(xué)?！笔俏覀兊膬r(jià)值追求，我們努力營(yíng)造安靜宜人的教育生態(tài)。學(xué)校將信仰、價(jià)值等精神元素，采取“貼地行走”的方式在教師中傳遞。我們撰寫了“二小教師宣言”，在每學(xué)期的開學(xué)典禮上帶領(lǐng)全體教師宣誓。每月學(xué)校都會(huì)舉行一期“思享匯”。在“思享匯”里，我們將學(xué)校的“靜文化”理念通過(guò)各種形式傳遞給老師們，以期望形成全體教師共同的愿景和行為方式。我們?cè)诿恐芤淮蔚慕處熇龝?huì)前，開設(shè)了一個(gè)“講述”欄目。欄目分為三個(gè)板塊：“我與他人”“我與自己”“我與世界”，全體教職員工都參與。他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)樸實(shí)而又不失精彩的故事講述中去體悟其中蘊(yùn)含的道理。這些活動(dòng)，既仰望星空，又腳踏實(shí)地，不斷加深對(duì)我?！白詣?dòng)自發(fā)、精益求精、團(tuán)結(jié)一致、敢為人先”的教師文化追求的理解，喚醒全體成員的職業(yè)認(rèn)同感、神圣感，解開心結(jié)，理順心緒，獲得心靈的寧?kù)o和充實(shí)，享受教師職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福。

2.人格引領(lǐng)。

教育家烏申斯基指出：“教育者的人格是教育事業(yè)中的一切，在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。”價(jià)值引領(lǐng)必然帶來(lái)人格引領(lǐng)。學(xué)校通過(guò)多渠道喚醒教師的人格意識(shí)，引領(lǐng)其以理想人格的基本要求為目標(biāo)———良好的性格特征、積極的理想傾向、創(chuàng)造性的認(rèn)知方式、豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的道德品質(zhì)、規(guī)范的行為方式等。同時(shí)，以習(xí)總書記提出的“四有”好教師要求為核心，對(duì)自身的愛心、責(zé)任感、使命感及職業(yè)理想等人格終極目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。除利用傳統(tǒng)的教師節(jié)表彰、期末表彰鼓勵(lì)教師之外，學(xué)校還專門在教師節(jié)慶祝活動(dòng)中設(shè)立了一個(gè)“燃燈”活動(dòng)，寓意教師職業(yè)啟迪智慧、點(diǎn)亮人生，在活動(dòng)中提升教師的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校在微信公眾號(hào)中定期推出“最美二小教師”欄目，通過(guò)樹立榜樣，使每一位師者有方向、有追求，朝著最好的自己前行。正如弗洛姆說(shuō)：“幸福表示個(gè)人已經(jīng)找到了人類生存的問(wèn)題答案，就是使他的潛能得到創(chuàng)造性地發(fā)揮，而不愧為世界上真正的一分子，并且還保全自己人格的完整?！?/p>

3.工作方式引領(lǐng)。

劉云德在《文化綱領(lǐng)》中指出：“價(jià)值觀一旦成為公認(rèn)的就帶有強(qiáng)制性，迫使每個(gè)成員都遵奉它，唯它是從?！痹趦r(jià)值體系引導(dǎo)之下，教師們努力塑造自己的人格，選擇自己的生活方式。我們以《麓谷第二小學(xué)教師職業(yè)規(guī)范》為準(zhǔn)繩，規(guī)范自己的育人行為；二是以“精細(xì)化”管理為目標(biāo)，建章立制，完善和落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，出臺(tái)學(xué)校章程；三是加強(qiáng)過(guò)程管理中的及時(shí)反饋，讓教師“想干事的有舞臺(tái)，能干事的有作為，干成事的有地位”。

二、文化引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

積極心理學(xué)之父———馬丁·塞利格曼先生提出了幸福的PERMA模型：積極情緒（Positive Emotion）、投入（Engagement）、人際關(guān)系（Relationship）、意義感（Meaning）、成就感（Accomplishment）。我們也嘗試著將幸福五要素融入到學(xué)校的管理中，使之成為學(xué)校的文化，讓學(xué)校文化去滋養(yǎng)人。

1.讓教師靜享成長(zhǎng)之美。

學(xué)校盡可能整合各項(xiàng)活動(dòng)，簡(jiǎn)化一些工作流程，讓老師們有更多的時(shí)間和經(jīng)歷投入到教學(xué)中。我們將教師發(fā)展分為“入職期、成長(zhǎng)期、成熟期”，要求教師根據(jù)自身實(shí)際制定成長(zhǎng)計(jì)劃，找到最近發(fā)展區(qū)，分析優(yōu)勢(shì)，查找不足，進(jìn)一步明確內(nèi)心最真實(shí)的職業(yè)愿望，提出適切的目標(biāo)。學(xué)校對(duì)個(gè)人規(guī)劃逐一進(jìn)行指導(dǎo)，提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓新教師早入門，骨干教師更優(yōu)秀。同時(shí)，舉行隆重的拜師儀式，增強(qiáng)工作的儀式感。其次，學(xué)校制定教師分層培訓(xùn)計(jì)劃，給予更有針對(duì)性的校本培訓(xùn)。第三，將教師引到讀書之路上去。每月學(xué)校都會(huì)組織一期“鹿鳴社”教師讀書沙龍，通過(guò)閱讀讓教師享受與自己的靜處時(shí)間，讓教師在閱讀的過(guò)程中豐盈自己的成長(zhǎng)。

2.讓教師靜享工作之美。

斯賓塞說(shuō)：“個(gè)人或人類之所以能夠日復(fù)一日地生活下去，便是因?yàn)榭梢宰非笥淇旎虮苊獠挥淇臁！蔽倚Ｔ凇皬垞P(yáng)個(gè)性、敞亮心靈、做最好的自己”的理念引領(lǐng)之下，著力創(chuàng)造幸福的“生命場(chǎng)”。首先，讓教師走上教育研究的幸福之路。因?yàn)椤白顫M意而完美的享樂(lè)，就是對(duì)獲得的才能積極運(yùn)用而形成一種特質(zhì)”。課堂是教師發(fā)揮自己才能和智慧的生命場(chǎng)。如何通過(guò)課堂教學(xué)的研究去找尋屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，在與學(xué)生的一次次對(duì)話中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓教師職業(yè)變得不可替代？我們把教師引到了課題研究的道路上來(lái)。通過(guò)課題的引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀和方法論，在嘗試中尋求更好的工作狀態(tài)和工作結(jié)果。其次，為教師的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，讓教師有展示自我的機(jī)會(huì)，獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。第三，在教師沙龍中，教給教師利用積極策略處理工作難題的方法。學(xué)校將優(yōu)秀的一線教師、班主任及資深心理咨詢專家請(qǐng)到學(xué)校與老師們交流，運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)策略、借鑒他人的優(yōu)秀方法使自己的工作更加得心應(yīng)手。

3.讓教師靜享培訓(xùn)之美。

2012年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，指出了心理健康教育要面向全體師生，要關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)。有怎樣的教師就會(huì)教出怎樣的學(xué)生，教師的幸福感關(guān)乎學(xué)生的幸福感。雖然提升教師幸福感或者給教師減壓的講座，我們之前也做過(guò)，但是一學(xué)期一次或兩次的講座，并不會(huì)起到多大作用。如何才能持續(xù)、長(zhǎng)久地提升教師的幸福感，成為了我們思考的問(wèn)題。我們?cè)诜e極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，成立教師成長(zhǎng)工作坊，來(lái)提升教師的幸福感。工作坊以自愿參加為原則，一旦參與就形成了一個(gè)連續(xù)的、相對(duì)封閉的培訓(xùn)小團(tuán)體。工作坊活動(dòng)的內(nèi)容，有針對(duì)教師生活困惑的解答；有針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的幫助；有側(cè)重教師群體凝聚力提升的活動(dòng)……教師成長(zhǎng)坊活動(dòng)的開展，拉近了教師間的人際距離，系列性、系統(tǒng)性的活動(dòng)讓參與教師更清楚地認(rèn)識(shí)自己、接納自己。

4.讓教師靜享生活之美。

積極心理學(xué)家把幸福形象地比喻為“揉面”，是人們?nèi)褙炞⒌赝度氲交顒?dòng)中，創(chuàng)造一個(gè)沉浸在工作或活動(dòng)中的“幸福流”狀態(tài)。為此，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開展豐富的教師團(tuán)建活動(dòng)。呦呦廚房、青青花坊活動(dòng)，讓老師們?cè)诟惺芑ㄏ?、品嘗美食的過(guò)程中獲得精神上的愉悅，從而拓展智力、提升技能和增加情感智慧，培養(yǎng)獲得幸福的能力。

積極心理學(xué)家還指出：“真正的幸福是人際關(guān)系的和諧，如果用一句話概括積極心理學(xué)，就是‘他人是重要的?！比祟愂侨壕觿?dòng)物，只有在與其他人的情感和身體的互動(dòng)中才能茁壯成長(zhǎng)。把他人放在心中，尊重、理解、寬容、感恩，同時(shí)又能助人、利他，才能獲得內(nèi)心的幸福?！皣?guó)王與天使”活動(dòng)，是“二小”從建校起就開始貫穿于每個(gè)學(xué)期始末的活動(dòng)，教師在關(guān)懷“國(guó)王”、尋找“天使”的過(guò)程中，感受到愛的傳遞。每期舉行一次的集體生日PARTY，讓教師在歡聚時(shí)感受到尊重，個(gè)體在群體中的意義被無(wú)限放大，幸福感油然而生！

三、文化引領(lǐng)管理創(chuàng)新

學(xué)校的發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)的合作與創(chuàng)新，注重的是學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。在學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)中，我們打破常規(guī)，用“靜”的理念去激發(fā)教師個(gè)人自覺、內(nèi)在的生長(zhǎng)動(dòng)力。

1.在管理創(chuàng)新中踐行幸福之道。

我們始終將教師放在學(xué)校的中心位置，尤其是讓每一位教師都參與到學(xué)校的管理中來(lái)。比如中層干部進(jìn)行公開選拔，我們改變以往競(jìng)聘演講的方式，而是采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式。圍繞主題的討論，既讓參與者作為學(xué)校的管理者去思考學(xué)校的發(fā)展，也讓參與者通過(guò)活動(dòng)展現(xiàn)個(gè)人魅力，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如學(xué)校大大小小的活動(dòng)全部采用項(xiàng)目化來(lái)管理，打破了傳統(tǒng)的“部門拿方案，教師去實(shí)施”的做法，將活動(dòng)交給最適合去完成的教師作為總策劃，各個(gè)部門聽從總策劃的安排，給予支持和落實(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了老師們的工作積極性。再比如我們?yōu)榫哂刑厥獠拍芎蛺酆玫慕處熖峁﹤€(gè)性化成長(zhǎng)的可能。有老師特別愛寫詩(shī)，學(xué)校就在公眾號(hào)開辟專欄，展示他和學(xué)生的詩(shī)作。同時(shí)成立“雅鹿聲聲”詩(shī)社，把校園花園和涼亭交給他，作為詩(shī)社的活動(dòng)教室。

2.在評(píng)價(jià)創(chuàng)新中踐行幸福之道。

學(xué)校激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，必須要在符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分考慮個(gè)體的需求，這樣才能真正激發(fā)教職工的工作動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生工作積極性，并為了滿足需求而付諸行動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)統(tǒng)一的過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，獲得幸福感。

我們摸索著學(xué)校管理評(píng)價(jià)改革之路，在與老師們反復(fù)討論研究之后，嘗試著將學(xué)校傳統(tǒng)的績(jī)效管理考核方式，改為目標(biāo)管理考核與績(jī)效管理考核相結(jié)合的方式。期初教師自己制定成長(zhǎng)與管理目標(biāo)，期末學(xué)校根據(jù)教師的規(guī)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的老師，學(xué)校會(huì)給予優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教師一學(xué)期的成長(zhǎng)值和貢獻(xiàn)值來(lái)給予卓越獎(jiǎng)勵(lì)。

（作者單位：長(zhǎng)沙高新區(qū)麓谷第二小學(xué)）