何如

幸福是教育的起點，也是教育的終點。教育要能夠為人一生的幸福奠基。教師越被尊重，精神需求越被滿足，教師的幸福感就越強烈。教師的幸福感越強烈，播種的幸福越多，學(xué)生越能幸福地成長。我校秉承“張揚個性、敞亮心靈、做最好的自己”的辦學(xué)理念，用文化滋養(yǎng)教師，靜享生命幸福成長。

一、文化引領(lǐng)心靈成長

學(xué)校文化的最高價值在于促進人的發(fā)展。我校自辦學(xué)伊始，就將“辦一所安靜的學(xué)?！弊鳛槲覀兊脑妇?，不斷引領(lǐng)教師向內(nèi)尋求心靈的安靜，獲得向上的力量，堅定教師的信念，從而獲得職業(yè)的幸福感。

1.價值引領(lǐng)。

“辦一所安靜的學(xué)?！笔俏覀兊膬r值追求，我們努力營造安靜宜人的教育生態(tài)。學(xué)校將信仰、價值等精神元素，采取“貼地行走”的方式在教師中傳遞。我們撰寫了“二小教師宣言”，在每學(xué)期的開學(xué)典禮上帶領(lǐng)全體教師宣誓。每月學(xué)校都會舉行一期“思享匯”。在“思享匯”里，我們將學(xué)校的“靜文化”理念通過各種形式傳遞給老師們，以期望形成全體教師共同的愿景和行為方式。我們在每周一次的教師例會前，開設(shè)了一個“講述”欄目。欄目分為三個板塊：“我與他人”“我與自己”“我與世界”，全體教職員工都參與。他們在一個個樸實而又不失精彩的故事講述中去體悟其中蘊含的道理。這些活動，既仰望星空，又腳踏實地，不斷加深對我?！白詣幼园l(fā)、精益求精、團結(jié)一致、敢為人先”的教師文化追求的理解，喚醒全體成員的職業(yè)認同感、神圣感，解開心結(jié)，理順心緒，獲得心靈的寧靜和充實，享受教師職業(yè)的尊嚴與幸福。

2.人格引領(lǐng)。

教育家烏申斯基指出：“教育者的人格是教育事業(yè)中的一切，在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)?！眱r值引領(lǐng)必然帶來人格引領(lǐng)。學(xué)校通過多渠道喚醒教師的人格意識，引領(lǐng)其以理想人格的基本要求為目標———良好的性格特征、積極的理想傾向、創(chuàng)造性的認知方式、豐富的情感、堅強的意志、高尚的道德品質(zhì)、規(guī)范的行為方式等。同時，以習(xí)總書記提出的“四有”好教師要求為核心，對自身的愛心、責任感、使命感及職業(yè)理想等人格終極目標進行規(guī)劃。除利用傳統(tǒng)的教師節(jié)表彰、期末表彰鼓勵教師之外，學(xué)校還專門在教師節(jié)慶?；顒又性O(shè)立了一個“燃燈”活動，寓意教師職業(yè)啟迪智慧、點亮人生，在活動中提升教師的職業(yè)認同感。學(xué)校在微信公眾號中定期推出“最美二小教師”欄目，通過樹立榜樣，使每一位師者有方向、有追求，朝著最好的自己前行。正如弗洛姆說：“幸福表示個人已經(jīng)找到了人類生存的問題答案，就是使他的潛能得到創(chuàng)造性地發(fā)揮，而不愧為世界上真正的一分子，并且還保全自己人格的完整?！?/p>

3.工作方式引領(lǐng)。

劉云德在《文化綱領(lǐng)》中指出：“價值觀一旦成為公認的就帶有強制性，迫使每個成員都遵奉它，唯它是從?！痹趦r值體系引導(dǎo)之下，教師們努力塑造自己的人格，選擇自己的生活方式。我們以《麓谷第二小學(xué)教師職業(yè)規(guī)范》為準繩，規(guī)范自己的育人行為；二是以“精細化”管理為目標，建章立制，完善和落實學(xué)校各項規(guī)章制度，出臺學(xué)校章程；三是加強過程管理中的及時反饋，讓教師“想干事的有舞臺，能干事的有作為，干成事的有地位”。

二、文化引領(lǐng)教師專業(yè)成長

積極心理學(xué)之父———馬丁·塞利格曼先生提出了幸福的PERMA模型：積極情緒（Positive Emotion）、投入（Engagement）、人際關(guān)系（Relationship）、意義感（Meaning）、成就感（Accomplishment）。我們也嘗試著將幸福五要素融入到學(xué)校的管理中，使之成為學(xué)校的文化，讓學(xué)校文化去滋養(yǎng)人。

1.讓教師靜享成長之美。

學(xué)校盡可能整合各項活動，簡化一些工作流程，讓老師們有更多的時間和經(jīng)歷投入到教學(xué)中。我們將教師發(fā)展分為“入職期、成長期、成熟期”，要求教師根據(jù)自身實際制定成長計劃，找到最近發(fā)展區(qū)，分析優(yōu)勢，查找不足，進一步明確內(nèi)心最真實的職業(yè)愿望，提出適切的目標。學(xué)校對個人規(guī)劃逐一進行指導(dǎo)，提供平臺和機會，讓新教師早入門，骨干教師更優(yōu)秀。同時，舉行隆重的拜師儀式，增強工作的儀式感。其次，學(xué)校制定教師分層培訓(xùn)計劃，給予更有針對性的校本培訓(xùn)。第三，將教師引到讀書之路上去。每月學(xué)校都會組織一期“鹿鳴社”教師讀書沙龍，通過閱讀讓教師享受與自己的靜處時間，讓教師在閱讀的過程中豐盈自己的成長。

2.讓教師靜享工作之美。

斯賓塞說：“個人或人類之所以能夠日復(fù)一日地生活下去，便是因為可以追求愉快或避免不愉快?！蔽倚Ｔ凇皬垞P個性、敞亮心靈、做最好的自己”的理念引領(lǐng)之下，著力創(chuàng)造幸福的“生命場”。首先，讓教師走上教育研究的幸福之路。因為“最滿意而完美的享樂，就是對獲得的才能積極運用而形成一種特質(zhì)”。課堂是教師發(fā)揮自己才能和智慧的生命場。如何通過課堂教學(xué)的研究去找尋屬于自己的教學(xué)風格，在與學(xué)生的一次次對話中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、問題意識和創(chuàng)新能力，讓教師職業(yè)變得不可替代？我們把教師引到了課題研究的道路上來。通過課題的引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀和方法論，在嘗試中尋求更好的工作狀態(tài)和工作結(jié)果。其次，為教師的成長搭建舞臺，通過“請進來，走出去”的方式，讓教師有展示自我的機會，獲得自我實現(xiàn)的滿足感。第三，在教師沙龍中，教給教師利用積極策略處理工作難題的方法。學(xué)校將優(yōu)秀的一線教師、班主任及資深心理咨詢專家請到學(xué)校與老師們交流，運用積極心理學(xué)的相關(guān)策略、借鑒他人的優(yōu)秀方法使自己的工作更加得心應(yīng)手。

3.讓教師靜享培訓(xùn)之美。

2012年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，指出了心理健康教育要面向全體師生，要關(guān)注他們的心理成長。有怎樣的教師就會教出怎樣的學(xué)生，教師的幸福感關(guān)乎學(xué)生的幸福感。雖然提升教師幸福感或者給教師減壓的講座，我們之前也做過，但是一學(xué)期一次或兩次的講座，并不會起到多大作用。如何才能持續(xù)、長久地提升教師的幸福感，成為了我們思考的問題。我們在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，成立教師成長工作坊，來提升教師的幸福感。工作坊以自愿參加為原則，一旦參與就形成了一個連續(xù)的、相對封閉的培訓(xùn)小團體。工作坊活動的內(nèi)容，有針對教師生活困惑的解答；有針對教師專業(yè)成長的幫助；有側(cè)重教師群體凝聚力提升的活動……教師成長坊活動的開展，拉近了教師間的人際距離，系列性、系統(tǒng)性的活動讓參與教師更清楚地認識自己、接納自己。

4.讓教師靜享生活之美。

積極心理學(xué)家把幸福形象地比喻為“揉面”，是人們?nèi)褙炞⒌赝度氲交顒又?，?chuàng)造一個沉浸在工作或活動中的“幸福流”狀態(tài)。為此，學(xué)校每學(xué)期都會開展豐富的教師團建活動。呦呦廚房、青青花坊活動，讓老師們在感受花香、品嘗美食的過程中獲得精神上的愉悅，從而拓展智力、提升技能和增加情感智慧，培養(yǎng)獲得幸福的能力。

積極心理學(xué)家還指出：“真正的幸福是人際關(guān)系的和諧，如果用一句話概括積極心理學(xué)，就是‘他人是重要的。”人類是群居動物，只有在與其他人的情感和身體的互動中才能茁壯成長。把他人放在心中，尊重、理解、寬容、感恩，同時又能助人、利他，才能獲得內(nèi)心的幸福?！皣跖c天使”活動，是“二小”從建校起就開始貫穿于每個學(xué)期始末的活動，教師在關(guān)懷“國王”、尋找“天使”的過程中，感受到愛的傳遞。每期舉行一次的集體生日PARTY，讓教師在歡聚時感受到尊重，個體在群體中的意義被無限放大，幸福感油然而生！

三、文化引領(lǐng)管理創(chuàng)新

學(xué)校的發(fā)展需要團隊的合作與創(chuàng)新，注重的是學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。在學(xué)校的管理與評價中，我們打破常規(guī)，用“靜”的理念去激發(fā)教師個人自覺、內(nèi)在的生長動力。

1.在管理創(chuàng)新中踐行幸福之道。

我們始終將教師放在學(xué)校的中心位置，尤其是讓每一位教師都參與到學(xué)校的管理中來。比如中層干部進行公開選拔，我們改變以往競聘演講的方式，而是采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式。圍繞主題的討論，既讓參與者作為學(xué)校的管理者去思考學(xué)校的發(fā)展，也讓參與者通過活動展現(xiàn)個人魅力，增進團隊協(xié)作能力。比如學(xué)校大大小小的活動全部采用項目化來管理，打破了傳統(tǒng)的“部門拿方案，教師去實施”的做法，將活動交給最適合去完成的教師作為總策劃，各個部門聽從總策劃的安排，給予支持和落實，極大地調(diào)動了老師們的工作積極性。再比如我們?yōu)榫哂刑厥獠拍芎蛺酆玫慕處熖峁﹤€性化成長的可能。有老師特別愛寫詩，學(xué)校就在公眾號開辟專欄，展示他和學(xué)生的詩作。同時成立“雅鹿聲聲”詩社，把校園花園和涼亭交給他，作為詩社的活動教室。

2.在評價創(chuàng)新中踐行幸福之道。

學(xué)校激勵評價機制的構(gòu)建，必須要在符合學(xué)校發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，充分考慮個體的需求，這樣才能真正激發(fā)教職工的工作動機，使其產(chǎn)生工作積極性，并為了滿足需求而付諸行動。在實現(xiàn)學(xué)校目標與個體目標統(tǒng)一的過程中，最終實現(xiàn)自我認同，獲得幸福感。

我們摸索著學(xué)校管理評價改革之路，在與老師們反復(fù)討論研究之后，嘗試著將學(xué)校傳統(tǒng)的績效管理考核方式，改為目標管理考核與績效管理考核相結(jié)合的方式。期初教師自己制定成長與管理目標，期末學(xué)校根據(jù)教師的規(guī)劃進行評價，達到預(yù)期目標的老師，學(xué)校會給予優(yōu)秀獎勵。與此同時，在實現(xiàn)目標的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教師一學(xué)期的成長值和貢獻值來給予卓越獎勵。

（作者單位：長沙高新區(qū)麓谷第二小學(xué)）