曹艷芳

【摘 要】隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，如何提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握效率和掌握質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。通過(guò)研究，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義聚類(lèi)和主題聚類(lèi)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯聯(lián)想反應(yīng)具有不容小覷的影響。尤其是在學(xué)生初學(xué)單詞和記憶單詞的延時(shí)保持階段，對(duì)英語(yǔ)詞匯的恰當(dāng)聯(lián)想能夠使單詞記憶事半功倍。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段中，橫組合聯(lián)想和語(yǔ)義聯(lián)想都會(huì)受到語(yǔ)義聚類(lèi)和主題聚類(lèi)的正面作用。因此，本文將結(jié)合相關(guān)調(diào)查研究，闡述這一漸進(jìn)式的詞匯教學(xué)范式。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)意聚類(lèi);主題聚類(lèi);英語(yǔ)詞匯;聯(lián)想反應(yīng)

引言

學(xué)生的英語(yǔ)詞匯聯(lián)想能力直接決定著其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。在現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)中，增加學(xué)生的英文詞匯儲(chǔ)備、實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)一直是利用廣大英文教師頭疼的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)義聚類(lèi)和主題聚類(lèi)兩種英文詞匯呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)在廣大英文教師面前。但是，客觀(guān)來(lái)說(shuō)，課堂生態(tài)中的詞匯呈現(xiàn)方式實(shí)踐還處于起步階段，師生很難真正將關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)義擴(kuò)展和詞匯搭配方面，而是更側(cè)重于基本語(yǔ)法教學(xué)。所以，本文將從語(yǔ)義聚類(lèi)和主題聚類(lèi)的角度闡述英文詞匯聯(lián)想教學(xué)新方式。

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在討論語(yǔ)義聚類(lèi)和主題聚類(lèi)對(duì)英語(yǔ)詞匯聯(lián)想反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，主要針對(duì)初學(xué)、再學(xué)、延時(shí)保持三個(gè)階段進(jìn)行及時(shí)測(cè)試，英語(yǔ)水平高低不等。在本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，把橫組合反應(yīng)和語(yǔ)義反應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)的因變量，把測(cè)試類(lèi)型和英語(yǔ)水平、呈現(xiàn)類(lèi)型作為主要自變量。

2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取某中學(xué)兩個(gè)普通班和兩個(gè)尖子班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，確保兩組學(xué)生的水平存在明顯差距，并將學(xué)校組織的期末考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)水平的方式。

3、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在教學(xué)實(shí)踐研究之前，相關(guān)教師要針對(duì)語(yǔ)義聚類(lèi)和主題聚類(lèi)的兩種呈現(xiàn)類(lèi)型開(kāi)展教學(xué)先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，制定周詳?shù)膶?duì)照實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，此實(shí)驗(yàn)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師要控制好教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)周期，把控各個(gè)階段聯(lián)想測(cè)試的頻率。第2周再次教學(xué)，通過(guò)句子填空、閱讀理解練習(xí)等鞏固實(shí)驗(yàn)詞學(xué)習(xí)成果，結(jié)束后即刻實(shí)施詞匯聯(lián)想測(cè)試;第5周實(shí)施延時(shí)保持詞匯聯(lián)想測(cè)試。根據(jù)先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們確定教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為40分鐘/次，詞匯聯(lián)想測(cè)試時(shí)長(zhǎng)為10分鐘/次。正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)高水平組分別接受語(yǔ)義、主題聚類(lèi)呈現(xiàn)條件下的詞匯教學(xué)，兩個(gè)低水平組亦相同操作。第5周詞匯聯(lián)想測(cè)試結(jié)束后，教學(xué)對(duì)象填寫(xiě)個(gè)人信息及英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景問(wèn)卷，并接受簡(jiǎn)短的回溯訪(fǎng)談。

4、數(shù)據(jù)處理

精確的數(shù)據(jù)處理能夠直觀(guān)體現(xiàn)兩種呈現(xiàn)類(lèi)型對(duì)英文詞匯聯(lián)想反應(yīng)的影響。因此，為保證數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，教師可以先通過(guò)幾個(gè)基礎(chǔ)詞匯來(lái)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)方法的有效性，確保學(xué)生測(cè)試流程的科學(xué)合理性。

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

5.1不同呈現(xiàn)類(lèi)型的影響差異對(duì)比

在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，可以清晰觀(guān)察到學(xué)習(xí)者在主題聚類(lèi)呈現(xiàn)模式下的測(cè)試成績(jī)?cè)谌齻€(gè)階段的測(cè)試中沒(méi)有明顯差異，而語(yǔ)義聚類(lèi)的語(yǔ)意反應(yīng)率則存在明顯差異，體現(xiàn)為再學(xué)即時(shí)測(cè)試>延時(shí)保持測(cè)試>初學(xué)即時(shí)測(cè)試。相同學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)義反應(yīng)率均為：主題聚類(lèi)>語(yǔ)義聚類(lèi)。對(duì)于高、低水平的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，主題聚類(lèi)和語(yǔ)義聚類(lèi)呈現(xiàn)方式都促進(jìn)了語(yǔ)義聯(lián)想，主題聚類(lèi)的作用顯著更優(yōu)，兩種呈現(xiàn)方式在不同詞匯學(xué)習(xí)階段的作用趨勢(shì)有所變化。也即，盡管主題聚類(lèi)具有整體優(yōu)勢(shì)，更有利于新詞的識(shí)別和組構(gòu)，但語(yǔ)義聚類(lèi)在詞匯再學(xué)階段具有突顯的促學(xué)作用。

由此可見(jiàn)，新詞教學(xué)的呈現(xiàn)方式需要契合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工機(jī)制。無(wú)論高水平還是低水平學(xué)習(xí)者，都需要漸進(jìn)式、符合認(rèn)知資源分配規(guī)律的詞匯教學(xué)呈現(xiàn)。詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)可以綜合考慮學(xué)生水平和詞匯熟悉程度，以主題聚類(lèi)呈現(xiàn)為主，在再認(rèn)階段輔以語(yǔ)義聚類(lèi)呈現(xiàn)。低水平學(xué)習(xí)者在詞匯初學(xué)階段尤其需要消除認(rèn)知負(fù)荷超載、順應(yīng)情景記憶機(jī)制的教學(xué)方式。

5.2詞匯聯(lián)想的橫組合反應(yīng)對(duì)比

低水平學(xué)習(xí)者在主題聚類(lèi)條件下的橫組合反應(yīng)率稍大，但兩種條件下的橫組合聯(lián)想發(fā)展均不理想：主題聚類(lèi)條件下再次學(xué)習(xí)的橫組合反應(yīng)率幾乎沒(méi)有提升。低水平學(xué)習(xí)者的橫組合聯(lián)想可能是一塊頑固性短板，這在語(yǔ)義聚類(lèi)呈現(xiàn)條件下表現(xiàn)得尤為明顯。主題聚類(lèi)顯著促進(jìn)了橫組合反應(yīng)的產(chǎn)出，不同階段的學(xué)習(xí)效果有所差異，低水平與高水平學(xué)習(xí)者的橫組合能力發(fā)展存在顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：在第1周初學(xué)即時(shí)測(cè)試中，主題聚類(lèi)的作用顯著優(yōu)于語(yǔ)義聚類(lèi)，對(duì)低水平學(xué)習(xí)者的作用尤為顯著，但是都只達(dá)到偏小的效應(yīng)量;在第2周再學(xué)即時(shí)測(cè)試中，高水平組在主題聚類(lèi)條件下保持穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)，而低水平組在語(yǔ)義聚類(lèi)條件下橫組合反應(yīng)率大幅提升，兩種呈現(xiàn)方式之間盡管仍然差異顯著;在第5周延時(shí)保持測(cè)試中，高水平組在主題聚類(lèi)條件下繼續(xù)表現(xiàn)出穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)，且低水平組在主題聚類(lèi)條件下的優(yōu)勢(shì)也再度回升。

在最終的橫組合產(chǎn)出保持率方面，主題聚類(lèi)條件下的低水平學(xué)習(xí)者同樣超過(guò)語(yǔ)義聚類(lèi)條件下的高水平學(xué)習(xí)者。體現(xiàn)搭配共現(xiàn)關(guān)系的橫組合反應(yīng)通常被視為詞匯能力發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，低水平學(xué)習(xí)者尤難感知和習(xí)得詞與詞之間合乎語(yǔ)法、基于頻率的橫組合關(guān)系。在語(yǔ)義聚類(lèi)呈現(xiàn)條件下，低水平學(xué)習(xí)者的橫組合困難顯露無(wú)遺，說(shuō)明語(yǔ)義聚類(lèi)呈現(xiàn)方式不利于新詞橫組合知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，上述兩項(xiàng)研究的教學(xué)階段均強(qiáng)調(diào)新詞的橫組合知識(shí)，而本研究的教學(xué)流程并未刻意突顯新詞的橫組合規(guī)則，在此教學(xué)環(huán)境下主題聚類(lèi)呈現(xiàn)仍比語(yǔ)義聚類(lèi)呈現(xiàn)更有利于高、低水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與保持新詞的橫組合知識(shí)。

已有研究證明，有語(yǔ)境的實(shí)驗(yàn)條件下主題聚類(lèi)更有益于新詞詞義的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平并不改變主題聚類(lèi)的優(yōu)勢(shì)作用。從本研究結(jié)果來(lái)看，主題聚類(lèi)更有助于新詞語(yǔ)義尤其是橫組合知識(shí)的學(xué)習(xí)，其效用對(duì)橫組合知識(shí)匱乏的低水平學(xué)習(xí)者尤為顯著。以上研究結(jié)果可用詞匯學(xué)習(xí)理論進(jìn)行闡釋。外語(yǔ)詞匯發(fā)展階段模型指出，課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)的發(fā)展往往停滯于母語(yǔ)媒介階段，其特點(diǎn)是因語(yǔ)境化輸入不足，難以甄別外語(yǔ)詞匯的細(xì)微差異和掌握組合共現(xiàn)的規(guī)則。但是，過(guò)載的語(yǔ)境信息同樣不利于新詞學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奈⒄Z(yǔ)境容量才能與學(xué)習(xí)者有限的認(rèn)知資源和工作記憶容量相匹配。就聚類(lèi)微語(yǔ)境的認(rèn)知作用而言，主題聚類(lèi)能夠激活橫組合共現(xiàn)的場(chǎng)景、腳本等認(rèn)知圖式和框架，誘發(fā)深層次、功能性的語(yǔ)境共鳴，而語(yǔ)義聚類(lèi)雖然構(gòu)成具有邏輯關(guān)系的語(yǔ)義場(chǎng)，但其聚類(lèi)關(guān)系的實(shí)質(zhì)是詞的包含、并列、替代等形式化語(yǔ)義關(guān)系。本研究采用的主題聚類(lèi)詞表是語(yǔ)境相關(guān)程度高、冗余信息少的微語(yǔ)境，符合學(xué)習(xí)者尤其是低水平學(xué)習(xí)者以有限認(rèn)知資源提取語(yǔ)境信息、學(xué)習(xí)呈現(xiàn)知識(shí)的輸入加工特點(diǎn)，能夠通過(guò)適配的教學(xué)輸入促進(jìn)所教向所學(xué)的順勢(shì)轉(zhuǎn)化。具體到橫組合知識(shí)方面，主題聚類(lèi)的詞匯之間具有基于話(huà)題、場(chǎng)景、事件的認(rèn)知關(guān)聯(lián)，不僅詞與詞之間天然構(gòu)成搭配共現(xiàn)關(guān)系，而且目標(biāo)詞的激活擴(kuò)展更能疊加式地激發(fā)學(xué)習(xí)者感知、構(gòu)建和保持這種語(yǔ)境化的橫組合關(guān)系;而在語(yǔ)義聚類(lèi)條件下，一個(gè)詞項(xiàng)激活了另一個(gè)因語(yǔ)義、句法高度重疊而構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的詞項(xiàng)，詞項(xiàng)辨析耗費(fèi)有限的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者無(wú)法進(jìn)一步注意和學(xué)習(xí)新詞的橫組合關(guān)系。

6、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，可以總結(jié)出語(yǔ)義聚類(lèi)和主題聚類(lèi)教學(xué)能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文詞匯的聯(lián)想，強(qiáng)化思維特征，對(duì)學(xué)生詞匯方面的深入學(xué)習(xí)具有強(qiáng)效保障。

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