楊禮菊

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0185-01

詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基本單元，應(yīng)該得到人們的重視。只有掌握大量的英語詞匯，才能夠?yàn)閷W(xué)好英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生們都感到新鮮，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了興趣。但是，隨著英語學(xué)習(xí)的深入，英語詞匯的數(shù)量和難度都有所增加，由于學(xué)生們?cè)谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)之上遇到了困難，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的其它方面受阻，從而嚴(yán)重削弱了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。作為一名初中英語教師，首先自己要認(rèn)識(shí)到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并且在課堂教學(xué)中加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生興趣，擴(kuò)大詞匯量，這樣才能夠提高英語的整體水平。面對(duì)當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，每一名教師都有責(zé)任找到提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诔踔杏⒄Z詞匯教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)。

1.當(dāng)前初中英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1英語詞匯教學(xué)方法枯燥。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師常常是單純依照詞匯表進(jìn)行英語詞匯知識(shí)的講解，講解時(shí)，也是以英語詞匯詞性和發(fā)音等方面知識(shí)的講解為主。單調(diào)的字母、枯燥的授課方式，讓學(xué)生感到枯燥乏味。長期采用單一的方法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。

1.2英語詞匯的學(xué)習(xí)方法不正確。在傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往是機(jī)械進(jìn)行英語詞匯的記憶，這種英語詞匯學(xué)習(xí)方法一般要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，并且不利于學(xué)生形成長久的記憶。學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間和精力暫時(shí)記住了英語詞匯，但是，時(shí)間不長就又忘得一干二凈。鑒于這種狀況，學(xué)生就會(huì)慢慢失去英語詞匯學(xué)習(xí)的信心。

2.改進(jìn)初中英語詞匯學(xué)習(xí)的對(duì)策

2.1運(yùn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。初中生的抽象思維能力較差，而形象思維能力較強(qiáng)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多采用直觀性的教學(xué)手段讓學(xué)生從直觀上感受知識(shí)，獲取感性認(rèn)識(shí)，從而經(jīng)過消化吸收內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師也要運(yùn)用好直觀教學(xué)法提高課堂教學(xué)的效率。

在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示圖片、實(shí)物、模型等，讓學(xué)生在聽到英語詞匯的同時(shí)，看到具體的形象，從而在大腦中留下深刻的印象。例如：apple、banana、pen等我們身邊能夠找到的物品，教師可以使用實(shí)物展示。Cat、dog、tiger等不易帶入課堂的動(dòng)物，教師可以使用圖片展示的方法。Car、plane、ship等教師可以使用模型進(jìn)行教學(xué)。

教師還可以借助手勢(shì)、動(dòng)作、表情等進(jìn)行英語詞匯的直觀展示。例如：在學(xué)習(xí)face、nose、eye、ear等英語詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)起來。教師一邊朗讀詞匯，一邊做出動(dòng)作指出相關(guān)的部位。當(dāng)學(xué)生熟悉之后，教師說，讓學(xué)生快速指出相應(yīng)的部位。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生們都熱情高漲，積極參與其中，在活躍了課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，更好地學(xué)到了英語詞匯知識(shí)。

此外，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語詞匯的直觀教學(xué)。多媒體技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它能夠以更加豐富的形式把英語詞匯展示在學(xué)生面前。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師不僅能夠以文字、圖片的形式向?qū)W生進(jìn)行英語詞匯的展示，而且能夠以動(dòng)畫、聲音等形式展示英語詞匯，讓學(xué)生的視聽都受到刺激，從而吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.2利用構(gòu)詞法進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過英語詞匯的人都知道許多英語詞匯都存在著聯(lián)系。在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，如果我們能夠根據(jù)詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定能夠減少英語詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且有效的提高英語詞匯學(xué)習(xí)的速度。

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)是提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在英語詞匯教學(xué)中，教師要教給學(xué)生構(gòu)詞法的知識(shí)，并且讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法去學(xué)習(xí)英語詞匯。

在英語詞匯中我們經(jīng)常會(huì)看到前綴、后綴、詞根等。通常情況之下，相同的前后綴、詞根所表達(dá)的意思是一樣的。如果學(xué)生能夠掌握住這些知識(shí)，在詞匯拼寫、詞性、詞義等方面的學(xué)習(xí)上，都會(huì)感到更加輕松。例如："dis-"，加上這個(gè)前綴常常是表示"不…"構(gòu)成反義詞，如"dislike＼dissolve"等。加"-ness"常常是構(gòu)成名稱，如"happiness＼sadness"等。

合成詞也是英語詞匯中的常見內(nèi)容。這些詞往往是有兩個(gè)或以上已學(xué)的簡單英語詞匯構(gòu)成，在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，懂得了合成詞，在英語詞匯的拼寫和詞義的理解上會(huì)更加容易。例如："ball+foot=football"、"room+class=classroom"等等。

2.3在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯。英語詞匯和漢語一樣，同一個(gè)詞匯在不同的語言環(huán)境中會(huì)有不同的含義。如果在進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，單純學(xué)習(xí)英語詞匯，很難對(duì)英語詞匯做出全面的理解，要記住英語詞匯的不同含義學(xué)生們都感到比較困難。如果把英語詞匯放到具體的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在文章中、在句子中學(xué)習(xí)英語詞匯，學(xué)生會(huì)感到更加容易。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師要多給學(xué)生列舉例句，讓學(xué)生更加前后詞匯和上下文去理解英語詞匯、記憶英語詞匯，從中發(fā)現(xiàn)英語詞匯的使用方法，對(duì)英語詞匯的用法和含義做出正確的理解。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)是不容忽視的。作為一名初中英語教師，要從一開始就為學(xué)生把好詞匯關(guān)，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，奠定好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只要教師能夠找對(duì)詞匯教學(xué)的方法，讓學(xué)生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的技巧，一定能夠讓學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上產(chǎn)生主動(dòng)性，從而提高英語教學(xué)的效果。