馬國安

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0161-01

英語詞匯是英語學習的基礎，只有學好了英語詞匯，才能夠為英語其它方面的學習打好基礎。詞匯雖然是英語學習中最小的單位，但是它在英語學習中的地位就像是磚瓦在高樓大廈中的作用一樣。如果在英語學習中學生不能掌握詞匯知識，就不能更好的學習英語知識，也不能熟練的運用英語知識，學生英語詞匯量的多少將直接影響著學生的英語學習情況。

在當前的英語學習中，許多學生都反映詞匯是英語學習中的一大難題，在英語學習過程中許多學生都不愿意接觸英語詞匯知識的學習，他們認為英語詞匯學習枯燥、無味，在英語詞匯學習中即使他們花費了時間和精力，也不能取得良好的學習效果。

英語水平的提高離不開英語詞匯的學習，在英語學習過程中教師必須把豐富學生的英語詞匯量放在教學工作的首位，讓學生在英語學習中能夠熟練掌握并運用英語詞匯，為英語學習奠定堅實的基礎。

作為一名初中英語教師，要讓學生認識到英語詞匯學習的重要性，并把英語詞匯的學習貫穿到英語教學的整個過程當中。教師要講究英語詞匯教學的方法，教給學生英語詞匯學習的技巧，以激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，提高學生英語詞匯學習的效率。

筆者在多年的英語教學中針對英語詞匯教學進行了相關的研究，現(xiàn)結合教學實踐，就初中英語詞匯教學談談自己的看法。

1.初中英語詞匯教學中存在的問題

1.1 拼讀方面的問題。在英語學習中，許多學生所學的英語為死英語，他們只會做書面上的英語題，而不會把英語運用到交際過程當中。在進行英語詞匯學習中，學生首先在拼讀上出現(xiàn)了問題。由于有些教師不進行英語音標的講解，學生就很難做到準確發(fā)音。為了能夠讀出單詞，許多學生都會標注上漢語拼音或者漢字。然而，這樣更會對學生造成誤導。

由于學生不能夠正確讀出單詞，在單詞的拼寫上也不能夠利用單詞的發(fā)音規(guī)律進行單詞的拼寫，他們在記憶英語單詞時往往是死記硬背，這樣的學習不會起到良好的效果。

1.2 缺乏英語詞匯學習的信心。在英語詞匯學習中，由于學生在花費了時間和精力之后不能夠達到預設的目標，學習效果不佳，學生因此受到了打擊，學習英語詞匯的興趣也逐漸被削弱。在英語詞匯學習中，許多學生都會出現(xiàn)畏難的心理，甚至對英語詞匯學習產生厭惡的情緒。

1.3 沒有掌握英語詞匯學習的正確方法。在英語詞匯學習中，許多學生只是注重英語單詞的拼寫和意思，他們只是依靠機械記憶的方法進行英語學習，隨著英語詞匯量的增加、難度的加大，這種學習方法就不再適用，英語詞匯學習成為了學生英語學習的一大障礙。

1.4 教師教學方面的問題。在英語教學中，許多教師沒有對英語詞匯教學重視起來。在進行英語詞匯的學習時，他們只是對照英語詞匯表對英語詞匯知識進行簡單的拼讀，然后讓學生進行英語詞匯的記憶。這種單一、枯燥的英語詞匯教學法也讓學生對英語詞匯學習產生了錯誤的認識，并在英語詞匯學習中失去了積極性。

2.初中英語詞匯教學的方法

2.1 在具有的語言環(huán)境當中學習英語詞匯。英語詞匯的學習離不開具體的語言環(huán)境。同一個英語詞匯在不同的語言環(huán)境當中可能會有不同的含義，只有把一個詞匯放到具體的語言環(huán)境當中進行學習，才能準確理解詞匯的含義。因此，在進行英語詞匯的學習時，教師要根據(jù)課文知識進行講解，讓學生孤立地學習英語詞匯的教學方法是不對的。在新課改中也明確提出，英語詞匯的學習應該放在具體的語境當中。通過實踐的檢驗，在語境中學習英語詞匯的教學方法是可取的。通過在語境中學習英語單詞，不僅有助于學生對英語詞匯的理解和記憶，而且能夠培養(yǎng)學生的英語思維能力，提高學生的英語綜合素質。

2.2 通過直觀的展示進行英語詞匯的學習。初中生的形象思維能力較強，在英語詞匯教學中教師要通過一系列輔助教學手段的運用，讓學生對英語詞匯獲得直觀上的認識，通過對英語詞匯進行直觀的展示，不僅能夠吸引學生的注意力，而且有助于學生對詞匯的理解和記憶。通過對事物的直觀展示以及教師對詞匯的多次重復，學生在頭腦中獲得了直觀的印象，英語詞匯也在學生的頭腦中打下了烙印。例如：在學習"wallet"這個詞匯時，教師可以拿出準備好的幾個錢夾向學生進行展示，在展示時教師向學生進行介紹"This is a wallet."接著教師拿出另一個錢夾介紹"This is a wallet ，too."通過反復的展示和語句的重復，學生們理解了"wallet"的意思。

2.3 根據(jù)詞的構詞學習英語詞匯。在英語詞匯的學習過程中不難發(fā)現(xiàn)，英語詞匯學習中有許多規(guī)律可循，根據(jù)這些規(guī)律學習英語詞匯會起到事半功倍的效果。在英語詞匯教學中，教師要教給學生英語詞匯學習的方法，讓學生掌握英語詞匯構成法。例如：前后綴知識。同樣的前后綴基本上會具有相同的含義，通過前后綴的添加會構成許多的詞匯。如，un-可以構成"unlike"、"unimportant"等。如，-tion可以構成"tradition"等。再如：詞的合成。Head+ache=headache＼class+room=classroom等等。通過學習構詞法的相關知識，學生在進行詞匯的記憶時就會取得更好的效果，學生的詞匯記憶速度就會提高，詞匯量就會得到極大的豐富。

詞匯作為英語學習的基本組成部分，英語教師要重視給予充分的重視，通過英語詞匯教學方法的改進，激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，調動學生英語詞匯學習的欲望，讓學生的英語詞匯量更加豐富，從而為英語其它方面的學習鋪好路。