陳文簪

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材努力構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的作文教學(xué)體系，在教材編排上嘗試“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”。因?yàn)閺摹皩憽钡哪芰ε囵B(yǎng)需要來看，“讀”仍然是“寫”的重要基礎(chǔ)，“讀寫結(jié)合”必然會(huì)在作文教學(xué)課程體系中占有重要地位。本文以三年級(jí)上冊(cè)為例，結(jié)合本人的認(rèn)識(shí)，談?wù)劜烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐策略。

一、認(rèn)知教材中四種不同類型的讀寫結(jié)合方式

1.內(nèi)容拓展型

這一類型的讀寫結(jié)合，結(jié)合的點(diǎn)，主要落實(shí)在內(nèi)容關(guān)聯(lián)上，對(duì)具體的寫法沒有提出明確要求，學(xué)生既可以直接模仿課文的寫法，也可以運(yùn)用以前學(xué)過的寫法，還可以有自己創(chuàng)造性的表達(dá)。

第四單元根據(jù)已有信息順著故事情節(jié)做出預(yù)測(cè)和推想，既是讀的策略，也是寫的啟發(fā)，預(yù)測(cè)和推想的結(jié)果，是很自然的內(nèi)容拓展和延伸。例如，《不會(huì)叫的狗》的結(jié)局預(yù)測(cè)和單元習(xí)作“續(xù)寫故事”，側(cè)重點(diǎn)都在內(nèi)容上。與《富饒的西沙群島》文后的練筆不同的是，這里的內(nèi)容拓展和延伸，與原有內(nèi)容要構(gòu)成一篇完整的文章，前者是獨(dú)立于原有文本之外的。

2.寫法運(yùn)用型

第一單元《花的學(xué)?！肺暮缶毩?xí)第三題是這樣設(shè)計(jì)的：

“雨一來，他們便放假了?！蹦阆矚g這樣的表達(dá)嗎？請(qǐng)你照樣子寫一寫，如，“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。

“這樣的表達(dá)”和“照樣子寫一寫”，都非常鮮明地指向了寫法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在閱讀欣賞課文時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到各種新鮮的詞語(yǔ)和句子，因?yàn)椤靶迈r”，所以關(guān)注，所以喜歡;因?yàn)橄矚g，所以躍躍欲試。這就為讀寫結(jié)合奠定了積極的心理基礎(chǔ)，也使具體寫法的習(xí)得和內(nèi)化變得更加自然，甚至?xí)兴角芍А?/p>

3.溝通生活型

閱讀溝通生活，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的“全生活”服務(wù)，這是母語(yǔ)教育的必然追求。溝通學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行讀寫結(jié)合，這樣的讀和寫，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活價(jià)值，學(xué)習(xí)活動(dòng)就擁有了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。是啊，文中的“兒童”在上學(xué)路上發(fā)現(xiàn)了“鋪滿金色巴掌的水泥道”，同樣是兒童的學(xué)生，讀著這樣的文字，往往會(huì)很自然地想到了自己上學(xué)放學(xué)的路上是否也有美妙的景色。讀的文字和寫的內(nèi)容因?yàn)楣餐ǖ纳顚傩?，使小練筆充滿了兒童的生活情趣，素材的積累和寫法的運(yùn)用也融為了一體。

4.例文引路型

例文引路型的讀寫結(jié)合集中體現(xiàn)在第三單元的童話編寫和第五單元的寫觀察所得。這兩個(gè)單元是典型的讀寫結(jié)合的教材編寫策略的體現(xiàn)，這從每個(gè)單元的重點(diǎn)讀寫目標(biāo)的定位中就可以看出。例如，第三單元讀的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“感受童話豐富的想象”，寫的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“試著自己編童話，寫童話”。

第五單元直接編排了兩篇“習(xí)作例文”——《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。例文的旁批和文后練習(xí)都指向了“寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)——仔細(xì)觀察。例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》旁批有“作者把楊梅的變化觀察得多仔細(xì)啊！”文后是填表格體會(huì)作者觀察細(xì)致的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從楊梅的外形、顏色、味道等方面提取文本信息，體會(huì)作者觀察是多么細(xì)致。這告訴學(xué)生，閱讀文本可以從具體的內(nèi)容中感受到作者觀察的細(xì)致，又引導(dǎo)學(xué)生懂得，要將事物寫得詳細(xì)具體，就要學(xué)會(huì)觀察的方法。

二、讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐策略

1.堅(jiān)守“學(xué)為中心”的教學(xué)理念

無論哪種類型的讀寫結(jié)合，都是為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)的，都要在教學(xué)實(shí)踐中“為兒童全生活著想”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)者和落實(shí)者。有了這樣的理念認(rèn)知，教師就會(huì)注意到，很多文后的“小練筆”或者“選做”，落實(shí)的最佳時(shí)機(jī)往往不是在學(xué)習(xí)完整篇文章之后，而是在閱讀文章的過程中。

例如，《秋天的雨》安排的“照樣子寫一寫”，無論從內(nèi)容拓展上還是表達(dá)方法的運(yùn)用上，都融入第二自然段的閱讀品味中，才是符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的，才是最佳的時(shí)機(jī)。教師如果能夠在課前捕捉身邊具有秋天特定色彩的花草樹木，在學(xué)生朗讀品味二、三兩句時(shí)，展示出來，這時(shí)候?qū)W生就可能會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地“照樣子”說，再照樣子寫了。

2.秉持精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)

《花的學(xué)校》文后的“照樣子寫一寫”，并不僅僅是因?yàn)椤坝暌粊?，他們就放假了”這句話簡(jiǎn)潔、詩(shī)意或有新鮮感。教師如果有了精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)，就會(huì)在落實(shí)這一讀寫結(jié)合之前，明白這樣的表達(dá)不僅僅有新鮮感，還因?yàn)樗鲎砸欢ǖ恼Z(yǔ)境，有情境和畫面感?！罢諛幼訉懸粚憽钡哪繕?biāo)應(yīng)該定位為“心中想著有意思的情景或畫面，照樣子寫出有意思的句子”。這樣，學(xué)生在讀寫結(jié)合中所得的，就真實(shí)而印象深刻了。

3.運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行整合設(shè)計(jì)

教材第一單元寫的目標(biāo)是“感受習(xí)作的樂趣”，讀是目標(biāo)是“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。在習(xí)作中能夠用上一兩個(gè)有新鮮感的詞句，就是最好的讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，它可以提升學(xué)生所感受到的“習(xí)作的樂趣”。教材第二單元讀的是與秋天有關(guān)的詩(shī)文，習(xí)作的任務(wù)是學(xué)寫日記。表面看來，讀的內(nèi)容與寫的任務(wù)沒有什么聯(lián)系，而細(xì)讀每一篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天的景色、秋天的故事同樣可以成為學(xué)生日記內(nèi)容的選擇。

期待著廣大一線語(yǔ)文教師能站在切實(shí)發(fā)展學(xué)生讀寫的立場(chǎng)上，以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求實(shí)精神，為“讀寫結(jié)合”創(chuàng)生出新的策略，探索出新的教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)活動(dòng)，從而讓小學(xué)語(yǔ)文部編版教材教學(xué)的瓶頸問題獲得最大可能的求解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

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