和引紅

【摘 要】文章通過對(duì)本校智障兒童的生活自理能力進(jìn)行了測(cè)試調(diào)查，做出了基本的情況闡述及原因分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策及建議。開展有效訓(xùn)練，提高智障兒童的生活自理能力，能為他們將來更好的地適應(yīng)家庭社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;生活自理;調(diào)查報(bào)告

生活自理能力是指人們?cè)谌粘Ｉ钪姓樟献约荷畹淖晕曳?wù)性勞動(dòng)的能力，主要包括吃飯、穿戴、如廁、衛(wèi)生、購物等等。由于智障兒童的大腦都有不同程度的損傷，他們感覺統(tǒng)合能力差，知覺速度慢，注意力分散，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，從而造成他們生活自理能力普遍較差。但是，這種現(xiàn)象通過教育與訓(xùn)練是可以得到改善的.本研究圍繞學(xué)生的生活需要，進(jìn)行了飲食、穿戴、衛(wèi)生等方面的設(shè)計(jì)。通過研究發(fā)現(xiàn)，智障兒童的生活自理能力普遍低下，特別是對(duì)那些技巧性較高的生活能力存在嚴(yán)重問題，需要進(jìn)行系統(tǒng)的生活自理能力訓(xùn)練。

一、我校智障兒童生活自理能力現(xiàn)狀

1智障兒童飲食方面生活能力情況

2智障兒童穿戴方面生活能力情況

3智障兒童衛(wèi)生方面生活能力情況

二、智障兒童生活自理能力低下的基本原因分析

1生理疾病是造成智障兒童生活自理能力低下的首要原因。部分智障兒童伴隨著肢體缺陷，肌肉耐力不足，他們感覺統(tǒng)合異常。如觸覺過于敏感或過于遲緩，長(zhǎng)期生病以致體弱易疲勞;由于發(fā)育遲緩，引起他們手眼協(xié)調(diào)性差，精細(xì)動(dòng)作不能完成。另一部分是精神障礙：如自閉癥，多動(dòng)癥，情感障礙，癲癇癥等，他們情緒異常，不愿聽從指令，自理能力更是無從談起。

2心理缺陷也是引起智障兒童生活自理能力低下的重要因素。智障兒童依賴性強(qiáng)，惰性強(qiáng)，做事動(dòng)機(jī)不足，自信心不夠，易受挫折，碰到一點(diǎn)點(diǎn)困難就退卻，導(dǎo)致他們失去了很多鍛煉的機(jī)會(huì)，所以各方面能力較差。

3環(huán)境影響更是造成智障兒童生活自理能力低下的直接原因。首先是家庭教育，智障兒童的家長(zhǎng)往往持兩種極端態(tài)度。一種是對(duì)孩子過分憐惜和愛護(hù)，孩子的一切事物都由家長(zhǎng)包辦，如穿衣，吃飯;另一種是對(duì)孩子不注意，不耐煩，自生自滅，不管不顧。例如：孩子自己端碗吃飯，飯粒灑落，或者碗打碎了，家長(zhǎng)表現(xiàn)出不耐煩，“還是喂你吃吧！”其次是學(xué)校的教育訓(xùn)練不夠?qū)I(yè)到位。學(xué)校老師雖然都接受過特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但智障兒童的個(gè)別差異大，問題多，對(duì)智障兒童的教育訓(xùn)練方法研究得不夠，致使很多孩子的教育訓(xùn)練只是停留在簡(jiǎn)單的模仿和動(dòng)作的反復(fù)訓(xùn)練上，不科學(xué)，不系統(tǒng)，不投入，這勢(shì)必要影響但最終的訓(xùn)練效果。

三、對(duì)策與建議

智障兒童的生活自理能力雖然存在這樣那樣的問題，但如果恰當(dāng)?shù)馗纳扑麄兊沫h(huán)境和進(jìn)行專業(yè)的教育訓(xùn)練，那他們的狀況是能夠得到改善和提高的，甚至有的孩子能正常的生活。

1加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練，提高智障兒童肢體的協(xié)調(diào)性?！杜嘀菍W(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確指出，要堅(jiān)持教育與康復(fù)相結(jié)合的原則。康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)綜合性強(qiáng)，與智障兒童生活緊密相連，并且以感知覺、手眼、手腦以及肢體協(xié)調(diào)性為主的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，對(duì)智障兒童生活自理能力的發(fā)展起著重要的作用。我們要借助一定的康復(fù)訓(xùn)練平臺(tái)，幫助他們鍛煉只聽到協(xié)調(diào)能力，如感知訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練等，提高學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作。我們學(xué)校要把康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)地納入課程當(dāng)中，做到有計(jì)劃，有過程，有記載，有評(píng)估，有總結(jié)。

2注重示范輔導(dǎo)，使智障兒童掌握生活自理能力的技巧。要讓智障學(xué)生做到生活自理，必須讓他們掌握生活自理能力的方法。因此，對(duì)智障學(xué)生的生活自理能力訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，多示范，多輔導(dǎo)，多練習(xí)。教學(xué)時(shí)可以把一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容分解成若干個(gè)極其簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作，是學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作中學(xué)起，然后將分散的操作動(dòng)作連貫成一個(gè)整體的操作過程。例如：①一手拿起鞋子，將同側(cè)腳抬起放置在另一腿上②雙手握住鞋幫，讓腳指頭對(duì)準(zhǔn)鞋口你，并伸進(jìn)鞋口③用力將腳伸進(jìn)鞋里，伸出食指插入鞋后跟，并用力將鞋子后跟往上提，使腳后跟緊貼鞋低跟。在整個(gè)練習(xí)過程中，教師必須耐心地一步一步分解輔導(dǎo)，學(xué)生跟著老師學(xué)，小步子，多循環(huán)，從而逐步養(yǎng)成學(xué)生生活自理能力方面的習(xí)慣，技能等。

3采取多種形式，增強(qiáng)智障兒童生活自理的信心。根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)，可以把一些生活自理技巧編寫成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成有趣味的情節(jié)等，讓他們?cè)谟螒?、情境中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。當(dāng)智障學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要多用表揚(yáng)性的語言，使智障學(xué)生對(duì)自己的能力充滿信心。另外，可以定期進(jìn)行生活技巧比賽，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，通過比一比，看一看，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生活技能的興趣。

4凝聚家校合力，鍛煉智障兒童生活自理的能力。生活自理能力都是日常生活中的習(xí)慣、技能、大部分內(nèi)容都是在家中完成，所以家長(zhǎng)的配合顯得特別重要。我們可以通過面談、家訪等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，介紹科學(xué)的指導(dǎo)方法，讓家長(zhǎng)正確的認(rèn)識(shí)生活自理能力訓(xùn)練的重要性，介紹科學(xué)的指導(dǎo)方法，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)生活自理能力訓(xùn)練的重要，希望家長(zhǎng)提供給孩子一些勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如老師在生活課上教“洗襪子”，就囑咐家長(zhǎng)讓孩子回家自己洗娃子，這樣持之以恒，智障兒童自理能力培養(yǎng)就得以順利展開。

“冰凍三尺，非一日之寒”。智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。智障兒童只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。家校同心，耐心細(xì)致，科學(xué)訓(xùn)練，提高智障兒童較強(qiáng)的生活自理能力就能成為現(xiàn)實(shí)。