徐美蘭

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，它對學生語文核心素養(yǎng)的提高起著極為關鍵的作用。小學生活化作文教學，它指向對象是小學生，指的是教師在作文教學中，以學生為主體，以學生實際生活為內容，引導學生觀察、體驗、思索，并運用語言進行敘述、描寫，提升學生語文素養(yǎng)的教學活動。

關鍵詞：陶行知生活教育理論 小學作文教學 生活化

一、小學生活化作文教學的基本內涵

1.小學生活化作文教學的理論基礎

小學生活化作文教學源自中國教育家陶行知的生活教育理論。生活教育理論包括：“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”。陶先生認為：生活含有教育意義，實際生活是教育的核心。教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，無論教育的內容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要。以社會為學校，使得教育的材料、教育的方法、教育的環(huán)境、教育的工具都可以大大增加?！敖虒W做合一”是生活法，也是教育法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學以作為中心。

2.小學生活化作文教學的個性解讀

小學生活化作文教學，它指向對象是小學生，指的是教師在作文教學中，以學生為主體，以學生實際生活為內容，引導學生觀察、體驗、思索，并運用語言進行敘述、描寫，提升學生語文素養(yǎng)的教學活動。作文教學生活化，旨在改變學生習作時說空話、說假話、表虛情的“偽作文”現(xiàn)象，改變學生寫作中的畏難情緒，激發(fā)學生樂于表達的興趣。

二、小學生活化作文教學的本質特征

1.學生為主體

“教師為主導，學生為主體”是新型的師生關系。作為語文教學的一個重要組成部分的作文教學，同樣也需要以學生為主體。傳統(tǒng)的作文教學，話語權在老師手里，大都是命題作文，老師領著學生審一下題，說一下寫作的注意點，然后學生開始埋頭苦思冥想，于是假話、空話應運而生。陶老先生主張尊重學生，提倡把主動權歸還給學生，教師要放手讓學生去實踐、去體驗、去發(fā)現(xiàn)生活的獨特之處。因此，生活化作文必須以學生為主體。

2.生活為內容

生活化作文必須著眼于學生的實際生活，以生活為內容。小學生的生活主要以學校生活、家庭生活為主，教師也要創(chuàng)造條件讓學生參與社會活動，要引導學生從這些生活中仔細觀察，用心感悟，積累寫作素材，善于把生活用筆表達出來。

3.體驗為關鍵

有了生活為依托，學生的作文是否就能寫出來了呢？答案是否定的。生活化作文教學，關注學生的生活體驗。學生沒有生活體驗，生活只是生活，它客觀存在于學生的世界里，無法成為鮮活的、生動的、富有生命力的東西。教師只有引導學生用心去關注，用心去體驗，才會捕捉到生活的浪花。

4.真情為內核

陶行知提出“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！笔阏媲槭亲魑慕虒W的應然要求，生活化作文教學同樣如此。寫作中保持實事求是的精神非常重要，學生純真的情感需要老師保護，純真的童心需要老師呵護。教師要注意培養(yǎng)學生敏銳的感受力，豐富的想象力，做到源于生活，又高于生活。

三、小學生活化作文教學的實踐要素

1.著力作前導

小學生活化作文教學，它突破了先課堂指導，后動筆習作的流程。有時，它是走出課堂，走向生活，走向自然，在實踐活動中觀察、體驗、感悟，收集習作的資料，再進入課堂。如六年級上冊作文——向爸爸、媽媽表達愛，教學時，先要讓學生回家向爸爸或媽媽表達愛，與爸爸或媽媽進行情感互動后，有了真切的感悟，才能記錄下感動的一幕，可有的學生覺得難為情，并未向爸媽表達，到校后想通過編造了事，最終表達出來的卻是很假、甚至讓人起雞皮疙瘩的所謂的濃情，老師在嚴厲地指出后，務必要讓孩子去口頭表達了，才能動手用筆表達。

有時，它是交流課前收獲，再現(xiàn)生活情境，接著動筆表達。六年級下冊作文《成長的煩惱》，筆者在教學時，讓每個同學寫下一個最大的煩惱，然后讓同學在小組內交流，這個煩惱給你帶來了什么？然后筆者出示了自己的下水文《老師的煩惱》，以內心獨白的方式，向學生展示了一個努力教好學生，又不見效果的老師形象。在老師的啟發(fā)下，學生覺得這個煩惱很好寫，洋洋灑灑，一會兒就完成了習作。

2.傾力作中評

有了作前的著力指導，學生以學校生活、家庭生活、自然生活為作文素材，寫下了習作。在這個過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作的成與敗。這個過程是極為關鍵的。老師向學生展示同伴的優(yōu)秀習作片斷，點評他（她）的成功之處，告訴學生如何寫精彩;同時找到困難學生的習作，指出存在的問題，指明修改的方向。當然，作中評的方式可以是多樣的，有同桌互評，小組互評，評中提出修改意見。

3.蓄力評后改

在對學生的習作適時點評后，老師要著力指導學生如何修改。特別是對困難學生，更應該是手把手地教，讓學生親歷修改的過程。這樣，他（她）碰到以后的習作，會懂得如何修改。班內有個學困生馬某，有一次讓他寫《來，我跟你說個人》，他寫的是媽媽，有一個片段是這樣寫的：

媽媽跑到我房間，給我蓋被子，一摸我的頭，說：這孩子怎么這么燙？媽媽立馬拿出溫度計往我的嘴里一放。媽媽立馬驚叫起來：“哇，四十點六度！”媽媽立馬把我抱起，穿好衣服，把我抱進了車。

看了這三個‘媽媽立馬，我頭都暈了。我跟他提出了要求，把三個“立馬”換掉，四個“媽媽”不能重復用。他思考了一下，進行了這樣修改：媽媽跑到我房間，給我蓋被子，一摸我的頭，說：這孩子怎么這么燙？她馬上拿出溫度計往我的嘴里一放，過了一會兒，驚叫起來：“哇，四十點六度！”她急忙抱起我，把我抱進了車。

4.筆者認為指導學生修改要關注以下幾點

（1）指導學生修改需要讀。就如老舍與葉圣陶兩位大家說的那樣，修改作文要讀。這個做法一定要在學生中提倡，讓他們自己讀，讀中發(fā)現(xiàn)錯誤。

（2）指導學生修改需要細。抓住典型，告訴學生修改的方法。開頭如何修改：鋪陳式的開頭，還是開門見山式的開頭？好多學生喜歡用排比句式的開頭。如：有的人喜歡幫助別人，有的有喜歡……結尾如何修改？是總結性的？還是意味深長的？事件的經(jīng)過，人物的特點如何寫具體？如何修改好細節(jié)？

（3）指導學生修改需要活。老師的精力畢竟有限，可以小組同學在組內修改，可以找一篇典型文章修改給同學們看，還可以讀給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽提提意見。

陶行知生活教育思想觀照下的作文教學，定會開出美麗的花朵，結出豐碩的果實，我將不懈地探求！