方芳

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0058-02

提到童話，腦海中就一定會(huì)浮現(xiàn)出“安徒生”這個(gè)名字?！冻笮▲啞?、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》……那一個(gè)個(gè)美麗的故事曾經(jīng)陪伴了多少孩子的成長。其實(shí)，童話何止是孩子的專利，成年人一樣離不開童話，比如我，就是安徒生童話的忠實(shí)讀者。寫童話的大多是成年人，童話中人性和物性的完美結(jié)合，讓自己的思考、想象、夢(mèng)想借助童話的語言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)心中的愿望，這就是童話的現(xiàn)實(shí)意義。

今天，語文課的內(nèi)容就是安徒生經(jīng)典的童話作品《丑小鴨》。

這是一篇兒童喜歡，同樣適合成人閱讀的童話。關(guān)于丑小鴨形象的涵義，唐池子的理解是：“《丑小鴨》可能對(duì)每一個(gè)童年讀過這個(gè)作品的人而言都非常重要，因?yàn)樗梢岳斫鉃槿松鷮懻铡Ｈ说男撵`非常脆弱，需要愛需要夢(mèng)想。任何人都不可能生來就完美，在他的人生中就需要有一個(gè)天鵝的夢(mèng)想。這個(gè)故事就像是一個(gè)人生寓言，通過這樣的寓言，可以使每個(gè)人都懷有夢(mèng)想，讓人在暫時(shí)處于某個(gè)特殊階段時(shí)，懂得如何去認(rèn)同自己。而你也會(huì)認(rèn)識(shí)到過程都是不重要的，重要的是貫穿你實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的整個(gè)過程中的一個(gè)信念?！?/p>

教材中的《丑小鴨》并非是原譯文，7000多字的原譯文被壓縮成不到500字，充其量只能算一個(gè)故事梗概。但即使是這樣的故事梗概，依然塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：一只生來又大又丑的鴨子，面對(duì)數(shù)不清的譏笑嘲諷，遭受無數(shù)的艱難與苦難，仍然沒有忘記對(duì)美麗的深情向往。誰能想到，原來，它不是一只丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝呢？

很多孩子都讀過《丑小鴨》的故事，都知道丑小鴨最后會(huì)變成白天鵝。但三年級(jí)的孩子，這些認(rèn)識(shí)是淺顯的、模糊的。因此，在教學(xué)《丑小鴨》前，一直在思考這樣一個(gè)問題：教學(xué)這樣的童話，除了普通的語文教學(xué)功能，如識(shí)字、朗讀、積累、理解外，我還應(yīng)該向孩子們傳遞什么？

曾經(jīng)看過竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》，三年級(jí)的課文，教學(xué)對(duì)象卻是六年級(jí)的學(xué)生。教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)的著力點(diǎn)也不同。通過教材的二次開發(fā)，她基于童話這一體裁，不僅引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)，還細(xì)細(xì)品味童話中的文學(xué)味道。她把教學(xué)主題定為“高貴”（注：該語詞出自改編本及原譯文中）。所謂高貴不是天賦的智愚貴賤，而是苦難中追求夢(mèng)想，幸福中懷有謙卑。整節(jié)課的教學(xué)在課文與原文之間的對(duì)比閱讀中展開，在“走近丑小鴨，走進(jìn)丑小鴨，”“走近安徒生，走進(jìn)安徒生”幾近幾進(jìn)中，尋找到文章的結(jié)構(gòu)密碼、情感密碼、思想密碼。

這樣的教學(xué)也為我打開了一扇窗。我們的語文教學(xué)，在關(guān)注工具性的同時(shí)，同樣應(yīng)該關(guān)注文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，讓人文的燈光照亮孩子的心靈，并帶去持久的震撼和精神的饋贈(zèng)。我的《丑小鴨》，也應(yīng)如此。課堂上，抓住關(guān)鍵詞句，讓孩子們感受到這些文字是能夠看到畫面、聽到聲音、獲得感覺、呈現(xiàn)形象、表達(dá)心靈的。

比如：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。秋風(fēng)瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉?！弊プ　肮铝懔恪?，品讀句子，說一說“你看到了什么？聽到了什么？”

“我看到了丑小鴨孤零零地走著，它想跟小鳥玩，可是小鳥說‘你這個(gè)丑八怪，快走開！丑小鴨哭了?！?/p>

“我聽到獵狗汪汪叫，它追趕著丑小鴨，丑小鴨摔到坑里了……”

“秋風(fēng)好像都在嘲笑丑小鴨呢……”

“樹葉飄落在丑小鴨身上，它好像在安慰丑小鴨，想和它做朋友呢……”

……

孩子們的發(fā)言很精彩，這一句句精彩的發(fā)言以文字為依托，展現(xiàn)著背后那一顆顆純真、善良的心。

再如：“周圍的幾只天鵝起飛了，丑小鴨也張開寬闊的翅膀，向遠(yuǎn)方發(fā)出“嗚——嗚——”的鳴叫，跟著自己的同伴，飛向高高的天空。”

為了體會(huì)飛上高高天空的丑小鴨的幸福與快樂，與“小鴨”們進(jìn)行了這樣的對(duì)話：

“丑小鴨終于變成了白天鵝，飛上了高高的天空，它快樂地鳴叫著。它會(huì)對(duì)誰說些什么呢？”

“它會(huì)對(duì)小鳥說‘不管你以前怎么譏笑我，我都不會(huì)在乎，因?yàn)槲沂且恢幻利惖奶禊Z！”“它會(huì)對(duì)鴨媽媽說‘謝謝您對(duì)我的愛，雖然我飛走了，可是我會(huì)回來看您的?！?/p>

“它會(huì)對(duì)自己說‘我是一只白天鵝，不管以前遇到過什么樣的困難，我都是一只美麗的天鵝！”

……

這樣的對(duì)話，沖破了主要內(nèi)容、中心思想的樊籬，因?yàn)橄胂罅Φ呐囵B(yǎng)，情境的創(chuàng)設(shè)，讓語文學(xué)習(xí)插上了金色的翅膀，而滲透其間的靈動(dòng)與美好使課堂也變得嫵媚起來。

童話的價(jià)值就是讓我們的生活充滿詩意和浪漫，正如梅子涵教授所說的“文學(xué)和童話是讓我們過上云的生活”。那么，在童話的教學(xué)中，“且把童話當(dāng)童話”，借助文本的力量，讓這樣的詩意和浪漫內(nèi)化為孩子精神成長之樹上的一枚飽滿的果實(shí)，讓他們的人生多點(diǎn)童話的色彩，這才是教學(xué)的價(jià)值所在。