王優(yōu)娟

【摘要】課堂追問(wèn)，是一門藝術(shù)，有效追問(wèn)能幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，使之在更高層次上繼續(xù)思考， 促進(jìn)學(xué)生思維向縱深處展開(kāi)，進(jìn)而深入透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】有效追問(wèn) 思維 深度發(fā)生

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0043-02

前不久，聽(tīng)了學(xué)校老師的同課異構(gòu)課《我和祖父的園子》?！段液妥娓傅膱@子》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文通過(guò)描寫(xiě)“我”童年時(shí)跟著祖父在園子里勞動(dòng)的情景，感受到“我”在祖父的園子里是自由快樂(lè)的，表達(dá)了作者眷戀童年美好生活和懷念親人的情感。

兩位老師教學(xué)課文第十三自然段分別是這樣處理的：

教學(xué)案例1：

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀第13自然段，你讀出了一個(gè)怎樣的園子？

生：自由。

師：哪一句直接告訴我們是自由的？請(qǐng)畫(huà)出來(lái)，齊讀。課文圍繞這句中心句，寫(xiě)了哪些物是自由的呢？

生：花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子是自由的。

生：倭瓜、黃瓜、玉米是自由的。

生：蝴蝶是自由的。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。園子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。我們一起有感情地讀一遍。

課堂效果：學(xué)習(xí)這一段，老師的教學(xué)目標(biāo)是明確的，就是讓學(xué)生明白園子里的一切都是自由的，感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。但是，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生依然停留在低階能力、低階學(xué)習(xí)和低階思維的層次上，所有問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，沒(méi)有思維的張力，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有真正的發(fā)生。

教學(xué)案例2：

師：剛剛我們感受到童年的我在祖父的園子里是那樣的自由快樂(lè)，那園子里的景物呢？讓我們一起來(lái)欣賞第13自然段。

生自由朗讀13節(jié)，思考：哪些語(yǔ)句表現(xiàn)出了物的自由？

交流1：……就像……這個(gè)句式看出鳥(niǎo)兒、蟲(chóng)子很自由。

交流2：……愿意……就……寫(xiě)出了倭瓜、黃瓜、玉米想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng)，沒(méi)人管他們，很自由。

交流3：一會(huì)……一會(huì)……蝴蝶也是自由的，想來(lái)就來(lái)，想走就走，很自由，無(wú)拘無(wú)束。

師：作者用這樣整齊的句式寫(xiě)出了物的自由，老師也寫(xiě)了一段關(guān)于園內(nèi)景物的描寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)讀讀。

“倭瓜長(zhǎng)藤了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來(lái)，隨風(fēng)搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開(kāi)花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開(kāi)，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風(fēng)點(diǎn)頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場(chǎng)花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！”

師追問(wèn)：你覺(jué)得哪一段比較好？為什么？

生1：老師的語(yǔ)句很美，筆下的景物也美，而蕭紅筆下的景物很自由。

生2：老師和蕭紅的目的不同，蕭紅的目的是突出景物的自由。

師順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)著作者的樣子寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)出園內(nèi)其他景物的自由。

師再次追問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)得很好，寫(xiě)得也不錯(cuò)，老師不明白，課文從“我”在園中的做的那些事當(dāng)中，我們已經(jīng)充分體會(huì)到了蕭紅的自由，為什么還要寫(xiě)景物的自由呢？

生：寫(xiě)物的自由，是為了襯托人的自由：因?yàn)槿耸亲杂傻模匝劾锏囊磺卸际亲杂傻?，可?jiàn)我也是絕對(duì)自由的。

師小結(jié)：因?yàn)椤拔摇钡男氖亲杂傻?，所以“我”看到的一切也是自由的。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這叫“借景抒情”。

課堂效果：課文的核心情感是自由、快樂(lè)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者緊扣情感線索，展開(kāi)教學(xué)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，靜靜地品，逐漸走進(jìn)這蕩漾著童心的園子，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)。

教學(xué)時(shí)，教者以“自主圈畫(huà)——匯報(bào)交流——比較練筆——品讀悟情”的形式，加上幾次巧妙的追問(wèn)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深層次的品味、感悟、內(nèi)化，實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化的解讀，在學(xué)生得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，思維也異常活躍。這一過(guò)程是思維迅速向深處延伸的過(guò)程。

課后思考：什么是思維呢？思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。我們把在學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程分成：包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)方面。其中記憶、理解、應(yīng)用被稱為低階思維，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造被稱為高階思維，也叫深度思維。深度思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。教育的主要目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)習(xí)者的深度思維能力！

而追問(wèn)是引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入的非常重要的方式方法。所謂“有效追問(wèn)”，就是教師為使學(xué)生能更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生回答問(wèn)題后，有針對(duì)性地再一次或更多次提問(wèn)。

課堂上，當(dāng)學(xué)術(shù)的認(rèn)知出現(xiàn)常見(jiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，我們抓住時(shí)機(jī)，恰當(dāng)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自我反省，及時(shí)糾錯(cuò)，有利于培養(yǎng)思維的精確性。

當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生分歧，找不到正確答案的時(shí)候，教師可以通過(guò)有效地追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書(shū)本，不盲從老師，更全面、更深入地思考問(wèn)題，提升思維的批判性。

在我們的教材中，有很多地方都“留白”了，給我們留下了無(wú)限遐想的空間，此時(shí)，如果在這些“留白”處巧妙追問(wèn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力和無(wú)盡的創(chuàng)造潛能，學(xué)生的思維會(huì)更靈活。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的課堂乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！闭n堂中的有效追問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)，它是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師有效的追問(wèn)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對(duì)文本的深層理解，更能引導(dǎo)學(xué)生的思維深度發(fā)生。