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        名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

        2019-03-29 10:14:24郭珍
        湖北教育·教育教學(xué) 2019年2期
        關(guān)鍵詞:原著名著方法

        郭珍

        將名著閱讀納入課程體系是部編版教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一,也是編者推行“三位一體”(教讀-自讀-課外閱讀)閱讀體系,著力提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的承載點(diǎn)。如何做好名著導(dǎo)讀教學(xué)?

        一、讀前指導(dǎo)突出“三個(gè)一”

        聚焦一點(diǎn)。名著,作為人類的優(yōu)秀文化遺產(chǎn),每部作品都有其獨(dú)特的文學(xué)魅力。這種魅力不僅限于某一方面。比如《紅星照耀中國》,這部紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)的作品雖不似小說那樣有完整的故事情節(jié),不似散文那般意境深邃、情深意切,但是它人物形象鮮活立體,幽默的語言讓人唇齒生香,采訪、轉(zhuǎn)述、日記等呈現(xiàn)形式讓作品結(jié)構(gòu)張弛有度,活而不亂。導(dǎo)讀課上,筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣,選擇“人物形象鮮活立體”這一特色進(jìn)行品析。先讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)毛澤東、周恩來、彭德懷等共和國開國元?jiǎng)椎挠∠螅辉偬暨x《紅星照耀中國》中對(duì)這些偉人進(jìn)行細(xì)致描寫的句子或段落,讓學(xué)生猜猜它們分別寫得是誰;接著筆者介紹作者創(chuàng)作這部作品的經(jīng)歷、藝術(shù)成就和影響力,以此激發(fā)他們的興趣,引領(lǐng)他們走進(jìn)不拘小節(jié)、不乏童心的毛澤東,走進(jìn)慮事周密、熱情坦誠的周恩來等人物,進(jìn)而走進(jìn)整部作品。教師在確定作品導(dǎo)讀的聚焦點(diǎn)時(shí),除了要充分閱讀作品,有自己的感悟和理解之外,還要多方了解大師、名家對(duì)這部作品的評(píng)點(diǎn),便于自己更深入地理解作品內(nèi)容,更好地把握作品內(nèi)涵,更準(zhǔn)確地找到作品的切入點(diǎn),從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。

        精選一篇。精選是以教師讀在前、悟在前為基礎(chǔ)的,所以每一部作品,教師都要做閱讀的先行者,切不可當(dāng)甩手掌柜,只要求學(xué)生讀,而把自己“置身書外”。教師在明確一部作品導(dǎo)讀重點(diǎn)以后,還要精選能集中體現(xiàn)這一特點(diǎn)的篇目或章節(jié),引導(dǎo)學(xué)生充分感知這一特點(diǎn),進(jìn)而激發(fā)他們閱讀這本書的興趣。例如《昆蟲記》這部作品,如果導(dǎo)讀重點(diǎn)放在“對(duì)昆蟲細(xì)膩的描寫”上,可以用《昆蟲的裝死》切入。這篇文章描寫大頭黑步甲裝死和復(fù)活的樣子時(shí)可謂細(xì)膩傳神,惟妙惟肖。它裝死的時(shí)候是這樣的:便一動(dòng)不動(dòng),如死一般。它的爪子蜷縮在肚腹上,兩只觸角軟塌塌地交叉在一起,兩只鉗子都張開著。而復(fù)活的時(shí)候卻是另一般模樣:前爪跗節(jié)開始微微顫動(dòng),隨即所有的跗骨都顫動(dòng)起來,觸角也跟著慢慢地?fù)u來擺去……腿腳隨后也跟著亂劃亂踢起來。它的身體在腰帶緊束住的地方稍稍弓起,接著重心落在頭和背上,然后,它猛一用力,身子便翻轉(zhuǎn)過來。此刻,它便邁開小碎步跑動(dòng)起來,仿佛知道此處危險(xiǎn)重重,必須逃離險(xiǎn)區(qū)。假如我又把它抓住,它又會(huì)立刻裝死。讀著這些描述,大頭黑步甲的爪子、觸角、腿腳等外形,以及蜷縮、軟塌塌、微微顫動(dòng)、搖來擺去、稍稍弓起等動(dòng)作讓人如見其形,忍俊不禁。學(xué)生讀到這樣的章節(jié),一定會(huì)為大頭黑步甲的聰明、智慧稱贊不已,為作者細(xì)膩傳神的描寫傾倒,會(huì)急不可待地拿起作品進(jìn)入那個(gè)趣味橫生的世界。

        突出一法。部編教材“名著導(dǎo)讀”在編寫體例上有較大變化,其中一點(diǎn)就是增加了“閱讀方法指導(dǎo)”,強(qiáng)調(diào)一書一法。指導(dǎo)課教學(xué)中,應(yīng)突出這“一法”的指導(dǎo)與閱讀實(shí)踐。比如,《西游記》這部作品,教材要求落實(shí)“精讀與跳讀”的閱讀方法。有一位教師這樣設(shè)計(jì)《西游記》的導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié):1.略讀前言或簡介,了解《西游記》的主要內(nèi)容和主要人物。2.快速瀏覽作品目錄,說說你有印象的故事或者最想讀的故事。3.精讀《孫悟空三打白骨精》精彩片段。①交流描寫白骨精“三變”的句子,穿插介紹原著的精彩描寫,體會(huì)原著的精彩,激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣。②交流描寫孫悟空“三打”的句子。③小組自主設(shè)計(jì)朗讀方案,選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行朗讀展示。4.布置閱讀任務(wù),探討、交流作品的閱讀方法。①讀前言、后序,了解寫作背景、故事梗概、主要人物。②看目錄,了解故事情節(jié)。③采用瀏覽法、跳讀法閱讀全文,把握文章大意。④遇到不懂的地方打個(gè)問號(hào),通過自主揣摩或請(qǐng)教別人的方式解決疑問。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注讀書方法的指導(dǎo),比如了解作品主要內(nèi)容時(shí)運(yùn)用瀏覽目錄法,直奔最感興趣的故事時(shí)運(yùn)用跳讀法,品味情節(jié)安排、細(xì)節(jié)描寫時(shí)運(yùn)用精讀法。需要指出的是:在導(dǎo)讀時(shí)可以突出一種讀書方法,但是讀原著時(shí)不限于一種方法,也不限制學(xué)生閱讀作品的方法,學(xué)生可以運(yùn)用自己最有效率的讀書方法進(jìn)行自主閱讀。

        二、讀中三導(dǎo):督、疏、引

        督導(dǎo),側(cè)重閱讀過程的監(jiān)控和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。以《湘行散記》的閱讀為例:學(xué)生進(jìn)入《湘行散記》閱讀時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀進(jìn)度表,每周至少隨機(jī)抽查一次,了解學(xué)生的閱讀情況,收集學(xué)生閱讀過程中存在的具體問題。

        疏導(dǎo),側(cè)重閱讀難點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥。如:學(xué)生讀完《鴨窠圍的夜》之后,教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo),明確指出這篇文章的精彩之處不僅在于沈從文對(duì)湘西的深情,對(duì)那個(gè)世界的細(xì)致觀察和深刻理解,還在于他高超的文字表現(xiàn)力及文章筆法,讓學(xué)生通過品讀文中的精彩語段,感受到湘西原生態(tài)的生活狀態(tài)。

        引導(dǎo),側(cè)重后期閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀興趣的再刺激。連續(xù)讀完《一九三四年一月八日》《一個(gè)多情水手與一個(gè)多情婦人》《辰河小船上的水手》后,學(xué)生或許會(huì)質(zhì)疑《一個(gè)多情水手與一個(gè)多情婦人》的思想價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)指出,水手和婦人是湘西下層社會(huì)的代表,他們對(duì)愛與美同樣充滿憧憬,但也時(shí)刻流露出對(duì)愛的毀滅性的隱憂,而這一隱憂的背后其實(shí)就是作者在《辰河小船上的水手》一文中所痛感的:“但這個(gè)民族,在這一堆長長日子里,為內(nèi)戰(zhàn),毒物,饑饉,水災(zāi),如何向墮落與滅亡大路走去。一切人生活習(xí)慣,又如何在巨大壓力下失去了它原來的純樸型范,形成一種難于設(shè)想的模式!”

        教師關(guān)注學(xué)生閱讀的過程,及時(shí)排解學(xué)生閱讀過程中的疑難和困惑,會(huì)讓他們更有興趣、更有信心進(jìn)入下一階段的閱讀。

        三、讀后指導(dǎo)顯個(gè)性

        讀后提升是名著閱讀的旨?xì)w所在。在學(xué)生閱讀完整部作品后,教師要給出一周左右的時(shí)間,讓學(xué)生整理閱讀成果。這是由輸入到輸出的必經(jīng)過程,這個(gè)過程也離不開教師的指導(dǎo)。教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀情況和閱讀能力因材施教:擅長整體把握作品的學(xué)生,教師可以指導(dǎo)他們寫閱讀感受;擅長專題閱讀、愛思考的學(xué)生,教師可以給他們提供相關(guān)的拓展資料,讓他們在比較、借鑒、思考中形成對(duì)作品相關(guān)專題的理解和認(rèn)識(shí),提升其閱讀品位;擅長課本劇、話劇改編的學(xué)生,可以指導(dǎo)他們回顧、咀嚼原著,合理進(jìn)行創(chuàng)編,準(zhǔn)確把握人物性格特點(diǎn)。

        (作者單位:潛江市教研室)

        責(zé)任編輯 孫愛蓉

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