劉先瑩

提高學生思維能力是語文教學的重要任務，而辨析是提升思維能力的重要途徑。對學生進行辨析能力的訓練，可以分三步走。

明確辨析思路。對學生進行辨析能力訓練之初，教師可以給學生提供一定的思維路徑。比如，辨析一般分為三個階段：第一階段，分析辨析的目的，多方面剖析問題。這個階段要充分運用發(fā)散思維，主抓剖析。第二階段，求因索果，聲情并茂地發(fā)表看法，達到說服他人的目的。這個階段要采用必要的說服技巧，重在說理。第三階段，及時總結(jié)辨析方法，進行遷移鞏固。這個階段，重在遷移。筆者以《狼》的教學為例，簡要地對三個階段進行分析。如何概括故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局？學生通過交流合作與討論，明確了故事情節(jié)分為：遇狼、懼狼、御狼、殺狼四部分，課文的思路一目了然。尤為可貴的是學生在第三步遷移時得出：“像狼一樣的壞人再狡猾也終將被擊斃的下場”等幾個不同的啟示?？梢?，狠抓思路，既能訓練學生思維，又能構(gòu)筑學習探究的橋梁。

掌握辨析方法。辨析的方法很多，本文只介紹類比、反比、關聯(lián)比三種。

類比。教學《范進中舉》時，筆者設置了這樣的問題：范進到底是怎么瘋的？《孔乙己》中的孔乙已到底是怎么死的？他們有哪些相似之處？學生通過類比，明白了范進的瘋和孔乙己的死都源于同一個原因，即封建科舉制度對人性的扭曲，對人的殘害。

反比。教學中設置一些相反的情況進行比較，辨析的效果會大大加強。教學《我的叔叔于勒》時，筆者設置了一個問題：于勒與哥嫂不期而遇于游船上，菲利普夫婦確鑿地認出了弟弟，故而張皇失措，斷然離船。于勒是否也認出了自己的哥哥呢？學生聯(lián)系當時的社會背景，扣住人物性格，運用反比的方法，詮釋了若瑟夫和父母人生觀、價值觀的差異，最終揭示出資本主義社會金錢至上的殘酷現(xiàn)實。

關聯(lián)比。把相關聯(lián)的情況放在一起辨析，能起到正本清源的效果。教學《木蘭詩》后，筆者組織學生討論“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的含義：為什么戰(zhàn)斗中死去的都是“將軍”，而歸來的都是“壯士”呢？學生通過辨析指出：“將軍”和“壯士”、“百戰(zhàn)死”和“十年歸”是互文見義，不能分開理解，數(shù)字“百”“十”是虛指而不實指。這樣一分析，學生就明白了兩句詩的意思：將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷了千百次殘酷的戰(zhàn)斗，有的死了，有的勝利歸來。

活用辨析結(jié)果。對于一些易混淆的知識，或難度較大的知識，如果辨析出結(jié)果后就放置不管，學生很快就會將其遺忘。這就要求教師采用有效的方法，活用辨析結(jié)果。教學漢語知識“名詞、形容詞、動詞”時，學生通過辨析，明白了三類詞的區(qū)別及不同用法。怎么記住這些結(jié)論呢？師生經(jīng)過討論，歸納出順口溜：“名動形容詞易混淆，可加‘不字見分曉。不成話者是名詞，余下再用‘很字套?！茏植辉趧釉~前，形容詞前用最好。為了保險加賓語，賓語只跟動詞跑?！?/p>

（作者單位：黃岡市紅安縣七里坪鎮(zhèn)中心學校）

責任編輯 陳殷