詹祖麟

略讀是一種實(shí)用的快速閱讀方法，對(duì)提高閱讀速度、擴(kuò)大閱讀量具有重要作用。常用的略讀方法有泛讀、掃讀、跳讀、猜讀等。教師要結(jié)合具體課文的教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握這些方法。

泛讀主要追求閱讀速度，讀后只要對(duì)文本意思大致了解即可，所以閱讀時(shí)不必逐字逐句地閱讀和理解。語言簡單、內(nèi)容淺顯的課文，適合引導(dǎo)學(xué)生泛讀。如教學(xué)《跑進(jìn)家來的松鼠》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“松鼠在‘我家做了哪些事”泛讀課文，有針對(duì)性地思考，進(jìn)而準(zhǔn)確概括出松鼠在“我”家做的三件事——貯存冬糧、晾曬蘑菇和不忘做窩。

掃讀是通過一目數(shù)行地閱讀，快速獲取閱讀信息的閱讀方法。教學(xué)篇幅較長的文章時(shí)，適合采用這種方法?！督鹕哪_印》“閱讀提示”要求：用比較快的速度閱讀課文，說說老狐貍為了救小狐貍做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化。“用比較快的速度閱讀課文”就是要學(xué)生學(xué)會(huì)掃讀，并在快速掃讀的過程中有目的地思考，準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容。

跳讀是閱讀中有意識(shí)跳過一些無關(guān)緊要的句段，而抓住關(guān)鍵信息的閱讀方法?！度宋锩鑼懸唤M》中，“鳳辣子”初見林黛玉時(shí)有一段關(guān)于王熙鳳的外貌描寫。這段文字中出現(xiàn)了大量的生僻字詞，如果要學(xué)生朗讀這段話，并將它讀正確、讀流利，至少要花去一節(jié)課的時(shí)間，而這一段文字所要傳遞的信息是：王熙鳳是一個(gè)在賈府身份、地位不同尋常的貴婦人。教學(xué)這一段時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以跳讀的方式閱讀。出示片段后，讓學(xué)生用5秒時(shí)間讀一讀，然后提問：你覺得王熙鳳是一個(gè)怎樣的人？當(dāng)學(xué)生說出“穿著華美”“有地位”“雍容華貴”“珠光寶氣”等詞語時(shí)，說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這段話，能準(zhǔn)確提取文本所表達(dá)的信息了。

猜讀是根據(jù)已知內(nèi)容或已掌握的信息大膽猜測、推論，然后通過邊閱讀邊求證的方式，讀思結(jié)合，獲取更多信息的閱讀方法。《窮人》中，桑娜在家里十分貧窮、五個(gè)孩子衣食難保的情況下，沒有和丈夫商量就抱回了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子之后，心里十分忐忑，擔(dān)心丈夫回來后會(huì)揍她。讀到這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測：丈夫回來后，會(huì)揍桑娜嗎？為什么？聯(lián)系課文分別說出自己如此猜測的理由。學(xué)生根據(jù)課文前面對(duì)桑娜家里生活情況的描述，完全有理由猜測丈夫回來后會(huì)揍桑娜；也可以根據(jù)課文前面對(duì)西蒙死后慘狀的描述，以及自己對(duì)桑娜善良的認(rèn)知，猜測丈夫同樣善良，回來后不會(huì)揍她。猜測之后，再往下讀課文，看到丈夫主動(dòng)提出要抱回西蒙的孩子時(shí)，學(xué)生對(duì)桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的金子般的心，就有了更深入的認(rèn)識(shí)。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生限時(shí)閱讀與課文相關(guān)的短文。一方面，可以利用教材后面的選讀課文進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)《詹天佑》以后，限時(shí)閱讀選讀課文《祖國，我終于回來了》。教師課前設(shè)計(jì)好與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀，并以回答問題的形式檢查學(xué)生獲取信息的質(zhì)量。另一方面，可以找與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)完《少年閏土》以后，出示魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中描寫作者與中年閏土見面的片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)少年閏土形象的認(rèn)識(shí)，又可以引發(fā)學(xué)生閱讀小說《故鄉(xiāng)》的興趣。

（作者單位：宜都市清江小學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉