李華平

阻礙我們前進(jìn)的，往往不是前進(jìn)道路上的那些石頭與荊棘，而是過去的自己。

一個(gè)教師的過去，既有自身的家庭環(huán)境，也有自己讀過的書，更有從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)遇到過的一長串教師的名字。你現(xiàn)在上課說話的腔調(diào)，很像你的爸爸或媽媽，爺爺或奶奶，更像你的小學(xué)語文老師，或者其他階段某個(gè)老師。不僅你的說話腔調(diào)很像，包括你對教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與方式的選配，都很像你的某位老師。

你很像你過去的某位老師，這不是你的錯(cuò)。換句話說，這是一個(gè)教師對學(xué)生的潛移默化的影響。這種影響有好的，也有不好的。過去的你常常不能辨析——這也不是你的錯(cuò)。將過去老師的做法有意無意地復(fù)制在你的備課中、課堂中、與學(xué)生交往的某個(gè)環(huán)節(jié)中，這是你的一種智慧。若能審視性地復(fù)制，你則具有一種大智慧，這是你對過去老師的超越——繼承性的超越。

如果你不能超越過去的老師，如果你不能超越過去的你，那就是你自己的錯(cuò)了。把歷史烙在你身上的印跡進(jìn)行一番審視，把你過去老師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一番學(xué)理的審視，你就具有了超越的品質(zhì)。學(xué)生可不可以學(xué)得更輕松點(diǎn)？“書山有路法為徑，學(xué)海無涯樂作舟”也許更能抵達(dá)教學(xué)的本質(zhì)。取得分?jǐn)?shù)的方式可不可以更科學(xué)點(diǎn)？“汗水加燈泡”“題海戰(zhàn)術(shù)”也許并不全錯(cuò)，但可不可以少做一些題也可以取得同樣的分?jǐn)?shù)？除了分?jǐn)?shù)，我們還可以給孩子一些什么？把數(shù)星星的孩子全部變成數(shù)分?jǐn)?shù)的孩子，是教育的一大罪過。

超越自己，實(shí)際就是把落后的自己丟下。把落后的自己丟在過去的時(shí)光里，慢慢沉淀，也許有一天突然變成琥珀，給未來的自己一個(gè)驚喜。把落后的自己丟在過去的某本書里，做個(gè)標(biāo)簽，也許有一天它會(huì)成為一個(gè)偉大教育家成長的里程碑。把落后的自己丟在過去的教室角落里，用講臺(tái)攔住它，也許有一天它會(huì)成為學(xué)生感恩你的真正理由。

丟下過去落后的自己很不容易。它老是會(huì)在你面前晃悠，讓你想起它的舒適；它老是會(huì)在你面前發(fā)牢騷，讓你心煩意亂；它老是會(huì)在你面前說“現(xiàn)在也不過如此”，讓你對革新的自己產(chǎn)生動(dòng)搖。

不容易丟，也必須丟。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程，就是不斷丟下落后的自己的過程。我們的一生，不過就是在與過去落后的自己做一場丟棄的游戲?！芭f的不去，新的不來”，說的就是這個(gè)意思。擺脫“舒適區(qū)”的誘惑與纏繞，你就開始走向成熟；擺脫革故鼎新時(shí)的心煩意亂，你就開始脫胎換骨；擺脫看不見變化時(shí)的動(dòng)搖，你就會(huì)看見革新的曙光。撕心裂肺，脫胎換骨，才能浴火重生。

“天將降大任于斯人也，必先苦其心志。”為了可愛的學(xué)生，為了美麗的課堂，我們只有無情地剝除身上那些落后的理念。今日的痛苦，將來都會(huì)變成甜蜜的回憶。

丟下落后的自己，我們就開始了教學(xué)的轉(zhuǎn)身——教讓位于學(xué)，教為了學(xué)，教服務(wù)于學(xué)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的感覺——求解無力的痛感，求通未得的癢感，柳暗花明的快感，豁然開朗的成就感，前赴后繼的追逐感，砥礪向上的奮進(jìn)感，山登絕頂?shù)淖院栏?，?fù)興中華的使命感。

把落后的自己丟下，也許并不華麗，但卻一步步抵達(dá)教學(xué)的本質(zhì)；也許并不轟轟烈烈，但一轉(zhuǎn)身便揚(yáng)起了教育生涯的新風(fēng)帆。

（作者系四川師范大學(xué)教授，教育部中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)專家，國家級(jí)教學(xué)成果評審專家，國家級(jí)教學(xué)名師評審專家。）