徐涵

在德國(guó)，對(duì)文化課地位與功能的定位是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。德國(guó)的中等職業(yè)教育有各種不同的形式，不同形式的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，這也決定了不同形式的職業(yè)教育的文化課功能定位是不同的。

“雙元制”是德國(guó)中等職業(yè)教育的主要形式，實(shí)施“雙元制”的職業(yè)學(xué)校開設(shè)的文化課有：德語（母語）、政治（或宗教）、英語、體育，職業(yè)學(xué)校中普通課和專業(yè)課的課時(shí)比例在不同的專業(yè)有所不同，一般是1∶4或1∶3。其他文化課，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，則根據(jù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要融入相應(yīng)的專業(yè)課之中。在“雙元制”職業(yè)教育中，文化課要為培養(yǎng)合格的公民服務(wù)。另外，文化課還要為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。在這一指導(dǎo)思想下，其他文化課沒有作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行設(shè)置，而是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要將與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)融入專業(yè)課中。“雙元制”的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技術(shù)工人，不承擔(dān)幫助學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校的任務(wù)，因此在文化課的定位上沒有考慮升學(xué)對(duì)文化素質(zhì)的需求。

除了“雙元制”職業(yè)教育，德國(guó)還有多種形式的中等職業(yè)教育，由于定位不同，文化課的設(shè)置和功能也各不相同。比如?？聘咧校环矫嬲惺諏?shí)科中學(xué)的畢業(yè)生，另一方面招收已經(jīng)獲得合格技術(shù)工人證書且具有中等教育證書的人（一般來講，接受雙元制職業(yè)教育的畢業(yè)生都能達(dá)到），為其提供繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會(huì)。?？聘咧械呐囵B(yǎng)目標(biāo)是為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)輸送合格新生，文化課在課程體系中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，主要科目有：德語、政治、宗教、英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、體育等，文化課與專業(yè)課的比例約為3∶1，使學(xué)生具備接受高等教育所必需的科學(xué)文化知識(shí)。

德國(guó)中等職業(yè)教育文化課的定位與功能可以給我們以下兩點(diǎn)啟示：一是文化課是中等教育階段的必修課程，是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是公民基本素質(zhì)的重要組成部分，是認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的基礎(chǔ)，它肩負(fù)著培養(yǎng)合格社會(huì)公民的責(zé)任。二是文化課內(nèi)容的選擇、要求的確定和層次的把握，取決于培養(yǎng)目標(biāo)的定位。因此，文化課具有基礎(chǔ)性、工具性、廣泛性的特征，主要表現(xiàn)在：它是學(xué)生與他人交流溝通、在社會(huì)上獨(dú)立生活、規(guī)范自己的道德行為、融入社會(huì)的基礎(chǔ)；它是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，是從事職業(yè)工作、成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)；它是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)和技能、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。