職校學生不能順利畢業(yè)涉及的因素很多。從學生角度看，可能是入學基礎較差，不能達到教學要求；可能是學習態(tài)度不端，曠課逃學現(xiàn)象嚴重，造成學業(yè)荒疏。從學校角度看，可能是課程老化、方法僵化，無法匹配當代年輕學子的學習風格；或者是評價體系呆板，考核方式陳舊，與當前社會的需求標準相距甚遠，不能激勵學生成長發(fā)展。倘若將未能順利畢業(yè)的原因一味強加于學生身上，沒有從校方視角進行思考校正，就有逃避推卸責任之嫌。學校對學生畢業(yè)從嚴執(zhí)行標準，是一種負責任的人才培養(yǎng)觀，但也要反思自身教學流程上的欠缺，對學生未畢業(yè)或離校后發(fā)展力偏弱等因素細加剖析。

中職學生的差異性使得教學實施的難度系數(shù)倍增，尤其需要教師研究適切的教學模式。這種模式教學高效，方法靈動，結合多元化過程性評價體系，采用成長性發(fā)展指標，從因材施教角度制定漸進性達成目標，同時允許學生在一定范圍內(nèi)學有彈性。堅守質量標準底線，營造不同進步空間，在場地與師資允許的條件下，開通回爐再學管道，為暫緩畢業(yè)或離校就業(yè)之后專業(yè)發(fā)展上另有所求的學生量身定制培訓體系，讓學校教育伴隨學生成長，為學生成才提供長久支持。

職業(yè)教育不妨建立相應的質量追溯制度，梳理分析學生畢業(yè)時的課程修習狀況，跟蹤調研學生離校一段時間內(nèi)的就業(yè)形態(tài)，進而檢視自身教學實施層面的遺漏缺失，寬嚴相濟，松緊結合，找出管理漏洞，提高教學效益，完善教學評價體系，這才是從出口倒推辦學而標本兼治的良方。

（江蘇省張家港市教育局教研室 徐 彥）