孫亞茹

【摘要】著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭單方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面結(jié)合才能取得充分的成效”。家園合作不僅僅是這兩種教育模式的相互融合，更是這兩種教育模式相互學(xué)習(xí)與借鑒的過程，為了達(dá)到更好的教育效果的一種新的教育模式。

【關(guān)鍵詞】家園合作 問題 對(duì)策

家園合作即家庭和幼兒園通過教育途徑來相互配合進(jìn)行教育延伸從而達(dá)到對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到教育作用的一種教育方式。幼兒教育必須從幼兒家庭、幼兒園特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)助相關(guān)社會(huì)力量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家庭教育和幼兒園教育的教育目標(biāo)，原則應(yīng)當(dāng)一致化，符合孩子的發(fā)展特點(diǎn)，讓孩子在這兩種教育環(huán)境當(dāng)中健康快樂的成長(zhǎng)。

一、家園合作存在的突出問題

（一）幼兒園教師缺乏家園合作的專業(yè)知識(shí)

首先，教師對(duì)家園合作的目標(biāo)泛化。溝通是合作最優(yōu)化的前提。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該突破溝通的極限，做到事事溝通，時(shí)時(shí)溝通。家園合作多多少少帶有“幼兒園中心主義”的傾向。教師在家園合作的過程中應(yīng)制定切合實(shí)際的教學(xué)措施和教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)家園合作缺乏認(rèn)同感，覺得家園合作效果杯水車薪，有時(shí)家長(zhǎng)不認(rèn)同教師的教育方法，因此，家長(zhǎng)缺乏精神上的參與，具體活動(dòng)上的參與和幼兒園的互動(dòng)。其次，教師在教學(xué)過程中缺乏新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，因循守舊。更多的還在注重孩子的知識(shí)、技能技巧方面，沒有關(guān)注兒童的情感態(tài)度的發(fā)展。再次，教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)參差不齊。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多時(shí)候的生活都是公開化和透明化的，幼師虐童，打罵孩子的現(xiàn)象讓家長(zhǎng)寒心和畏懼。在很多幼兒園里許多并不是專業(yè)學(xué)前教育的也能夠取得教師資格證從事幼兒教師這份職業(yè)。這樣一來，使得整體的學(xué)前教育專業(yè)人士水準(zhǔn)降低，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)水平的猜疑。許多專業(yè)教育人士很難取得家長(zhǎng)的信任，也很難開展教育工作和家園合作的工作。

（二）實(shí)際開展的家園合作教育工作沒有實(shí)效性

幼兒沒有通過家園合作獲得更好的認(rèn)知與體驗(yàn)。在家園合作的過程當(dāng)中，受益的應(yīng)該是幼兒。但是在家園合作的實(shí)際進(jìn)展中沒有很好地貫徹落實(shí)，使得原本可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的家園合作只是流于形式而許多的家園合作只是流于形式。其次，家園合作沒有對(duì)家長(zhǎng)的教育與幼兒教師的教育起到促進(jìn)作用。在家園合作的過程中，教師并沒有把有效的，科學(xué)的教育理念傳播到家庭教育當(dāng)中去，讓家長(zhǎng)樹立更加先進(jìn)與科學(xué)的教育理念。大多數(shù)家長(zhǎng)往往因?yàn)樯罟ぷ鞯膲毫Χ鲆晫?duì)幼兒的家庭教育，家長(zhǎng)參與度較低與家庭教育的低活躍性對(duì)幼兒的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮的作用微乎其微。最后，幼兒園開展的家園合作并沒有對(duì)幼兒園教育起到啟發(fā)性作用。幼兒園教育應(yīng)該是流動(dòng)的，實(shí)時(shí)的，有效的一種教育流動(dòng)模式。把家長(zhǎng)的教育資源最大化的利用起來，而家園合作只是付諸于形式層次上，并沒有讓幼兒園教育資源更加的多元化和豐富化。題及對(duì)策

（三）缺少家園合作的資源

在家園合作的過程中，缺少硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，家園合作沒有將兩者的優(yōu)勢(shì)充分的融入到教育工作當(dāng)中。首先，合作方式老套。在家園合作中，最普遍的方式就是家訪法。在家訪法中，費(fèi)時(shí)，在抽取幾個(gè)孩子進(jìn)行家訪的同時(shí)，也造成了教育的不平等。而且，一段時(shí)間進(jìn)行家訪后，要換一批孩子進(jìn)行家訪。由于時(shí)間的不同，兩次的家訪沒有任何的關(guān)聯(lián)，并不能完整的進(jìn)行教育的對(duì)比。還有最普遍的一種方法就是寫信法。教師給家長(zhǎng)寫信，可以有針對(duì)性的對(duì)家長(zhǎng)給予教育的意見，但是這種方法，很有利于家長(zhǎng)吸取老師先進(jìn)的教育理念和方法，讓家長(zhǎng)在家庭教育中更好的開展教育。而教師收到的信息多是感謝，沒有確切的工作上的指導(dǎo)意見。其次，缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入。在家園合作中，缺少專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)投入，在家園聯(lián)系中，并沒有制確切的目標(biāo)與計(jì)劃。很少的組織家長(zhǎng)和教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

（四）家園合作平臺(tái)不夠完善與健全

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行溝通比較方便，但這種家園合作的平臺(tái)并沒有廣泛的應(yīng)用到家長(zhǎng)和幼兒園當(dāng)中去。家長(zhǎng)和教師并不能進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。幼兒園在家園網(wǎng)絡(luò)合作平臺(tái)上信息的滯后性、不完整性使家長(zhǎng)不能及時(shí)有效的了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r。家長(zhǎng)很少的在家園合作平臺(tái)上分享自己的育兒計(jì)劃和提出自己的想法和教育理念。

二、家園合作突出問題的解決策略

（一）增強(qiáng)法律法規(guī)觀念，樹立正確的家園合作觀念

首先，教育部門要加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)性質(zhì)是的考核和學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育理念，始終保持最新的教育理念，讓教師掌握最新的教育知識(shí)，傳播科學(xué)的教育方法和教育理念。再次，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要重視培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)性知識(shí)和綜合素質(zhì)，加大考核的力度，讓教師及時(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)刻有著積極進(jìn)取的態(tài)度。把考核制度與獎(jiǎng)勵(lì)制度連帶，讓教師充分重視考核制度，真正提高自己的專業(yè)知識(shí)和全面素養(yǎng)。

（二）健全家園合作制度，完善監(jiān)督機(jī)制與激勵(lì)措施

監(jiān)督理念的先進(jìn)性是保證是家園合作持續(xù)健康發(fā)展的重要前提。在幼兒園合作的過程中，要完善監(jiān)督機(jī)制，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不僅僅要做好外部的監(jiān)督工作，督促教師上交家園合作的教育資料和思想?yún)R報(bào)材料，更要從內(nèi)部監(jiān)督，即幼兒教師的自我監(jiān)督做起，讓教師自發(fā)性的，根本性的去進(jìn)行家園合作，而不僅僅是靠領(lǐng)導(dǎo)的督促。

蘇霍姆林斯基言曾說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)”。教師不僅僅要從思想觀念上改變對(duì)家園合作的看法，更應(yīng)該從實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)自己的思想覺悟。準(zhǔn)確定位自己在家園合作中的角色的獨(dú)特性，自己作為教師的角色是不可或缺更是不可替代的。園長(zhǎng)對(duì)于優(yōu)秀的教師，和積極進(jìn)行家園合作的老師及時(shí)進(jìn)行肯定的表揚(yáng)。蘇霍姆林斯基言曾說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高家園合作交流頻率，增強(qiáng)信任感

幼兒園應(yīng)加大力度培訓(xùn)教師的整體素質(zhì)，培養(yǎng)教師正確的認(rèn)識(shí)以及有方法的進(jìn)行家園合作，讓家園合作能容成為教師日常工作學(xué)習(xí)的一部分。此外還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)來幼兒園參與活動(dòng)。家長(zhǎng)是一支不可忽視的強(qiáng)有力的教育力量，而且年輕的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育有著自己獨(dú)特的理解，有自己的獨(dú)到的教育理念。為了使家園合作得到深層次的，跨越性的進(jìn)展，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)性的，積極性的，全面性的投身于家園合作的具體教育事業(yè)當(dāng)中去。在合作的過程中，增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園的信任感，使雙方對(duì)彼此的教育理念得到認(rèn)可，為以后的家園合作做好基礎(chǔ)，只有在良好的教育環(huán)境中，家園合作才信任性地進(jìn)行下去，在可持續(xù)發(fā)展當(dāng)中，越發(fā)茁壯。

（四）拓寬家園合作渠道，合理有效利用資源

首先積極尋找家園合作新方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，有些與時(shí)俱進(jìn)的幼師充分發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開辟出家園合作的新天地。包括建立家園聯(lián)系信箱，讓家長(zhǎng)通過郵件來進(jìn)行交流合作，建立本班的QQ群和微信，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的情況。其次，教育資源最大化利用。“不能再只是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)情感和行為學(xué)習(xí)。首先，可以讓家長(zhǎng)參與到課堂活動(dòng)中來。家長(zhǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同所傳達(dá)出的教育理念也就不同，家長(zhǎng)們參與到課堂活動(dòng)中不僅僅可以看到孩子們?cè)谡n堂活動(dòng)中優(yōu)秀的表現(xiàn)，還可以跟孩子一起操作教具，讓自己在教育活動(dòng)中觀察孩子的發(fā)展?fàn)顩r和能力不足之處。第三，幼兒園可以根據(jù)主題活動(dòng)的不同，來舉行不停的趣味親子比賽，讓家長(zhǎng)更多的參與到活動(dòng)當(dāng)中來，與孩子一起體驗(yàn)游戲的樂趣，在這個(gè)過程中，不僅加強(qiáng)家園合作，也使家長(zhǎng)更多的支持幼兒園的工作，使家庭關(guān)系更加的和諧。

結(jié)語：

教育是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的立國(guó)之本。而幼兒教育則是棟梁的基石。因此我們要充分重視幼兒教育，真正的把幼兒教育的家庭教育和幼兒園教育落實(shí)到位，只有這樣我們的幼兒教育體系才會(huì)日趨完善。