摘 要:科學(xué)技術(shù)的水平得到了迅猛發(fā)展??萍冀o人們的生活提供了很多便利。利用手機(jī)這一載體去實(shí)現(xiàn)教學(xué)與手機(jī)的結(jié)合,手機(jī)終端為信息化教學(xué)開辟了新的渠道,也是教育朝著信息化邁進(jìn)的一個(gè)新趨勢(shì)。然而,教師在用手機(jī)輔助課堂教學(xué)的過程中,也會(huì)出現(xiàn)一些無可避免的問題,通過藍(lán)墨云課堂的實(shí)時(shí)反饋,及線上線下混合教學(xué)的方式卻取得了良好的課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:藍(lán)墨云;翻轉(zhuǎn)模式;綜合英語
一、高職綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀
高職綜合英語作為各學(xué)院各專業(yè)的公共課,近幾年來,受重視的程度逐年下降。一方面,是由于學(xué)校的不斷擴(kuò)招降線,使得前來就讀的生源基本處于末端水平,學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)習(xí)慣差,而且連簡(jiǎn)單的48個(gè)國(guó)際音標(biāo)也不是很了解。由此,在學(xué)生心中也產(chǎn)生了畏難情緒,更有甚者覺得英語無用,以后的工作不會(huì)涉及英語領(lǐng)域,因此不好好學(xué),僅僅為了應(yīng)付老師,應(yīng)付學(xué)校。
另一方面,老師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通,老師很少將自己的私人電話號(hào)、微信號(hào)告知學(xué)生,學(xué)生也很少主動(dòng)加老師好友,哪怕老師學(xué)生互相加了好友,學(xué)生也會(huì)將老師屏蔽掉。而在教室里也很少有人向老師請(qǐng)教問題,老師鈴響來,再響離開,師生之間變得很陌生。因此老師不了解學(xué)生,為完成教學(xué)任務(wù),多采用自己給學(xué)生灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,使得課堂變得死氣沉沉。對(duì)于底子差的學(xué)生來說,枯燥乏味,昏昏欲睡,逐漸失去動(dòng)力;對(duì)于英語好學(xué)生來說,沒有課堂展示的機(jī)會(huì),逐漸失去積極性。這與教育部所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是相悖的。而課堂評(píng)價(jià)方式也不完善。因此,教師應(yīng)當(dāng)深刻反思,充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛,為學(xué)生多呈現(xiàn)生動(dòng)的英語教學(xué)課堂。
二、藍(lán)墨云與綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合
(一)藍(lán)墨云與綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實(shí)踐
(1)課前。由于藍(lán)墨云是款貫穿課程始終的APP,因此課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要,教師需要充分熟悉了解教學(xué)內(nèi)容,站在全局的角度去統(tǒng)領(lǐng)課堂,每一課的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)資源都要精細(xì)化到極致。完成了教學(xué)設(shè)計(jì),教師就可以通過APP中的“通知”功能發(fā)布學(xué)習(xí)資料和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。使得學(xué)生明確自己的任務(wù)和目標(biāo),有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間,使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加扎實(shí)、系統(tǒng)、充分。根據(jù)學(xué)生的課前反饋,教師可以將其進(jìn)行分組,以完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且小組間也可以進(jìn)行答疑討論等活動(dòng),這也有助于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
(2)課中。我們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,教師將課堂歸還給學(xué)生。學(xué)生在完成老師課前布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下,以小組為單位派代表上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)歸納,老師予以點(diǎn)評(píng),并對(duì)作業(yè)完成好的小組組員們進(jìn)行加分等獎(jiǎng)勵(lì),以此促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。另外,如果利用藍(lán)墨云輔助教學(xué)的課前工作鋪墊的好的話,教師可以在課上提出一些有深度的問題,讓學(xué)生分組討論,學(xué)生發(fā)散思維,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到了鞏固,也許這些問題,以他們的知識(shí)水平還解決不了,但學(xué)生的思維打開了,對(duì)于學(xué)生自身來說是受益匪淺的。而這才是真正的課堂,才是良性的師生互動(dòng)。
(3)課后。首先,學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),只要學(xué)生加入班課,就可以查看資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且,課程資源只要WiFi狀態(tài)下下載,就可以無限次觀看。用手機(jī)就可以訪問,也就是說在任何地點(diǎn)任何時(shí)間學(xué)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,藍(lán)墨云支持虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的打造,支持頭腦風(fēng)暴等線上游戲,以及支持答疑討論等活動(dòng),為虛擬社區(qū)的打造提供了基礎(chǔ)。再次,藍(lán)墨云支持線上測(cè)驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)成果因此可以得到及時(shí)反饋。而且,藍(lán)墨云可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,查看了多少資源,參與了多少項(xiàng)活動(dòng),出勤率是多少都會(huì)記錄在冊(cè)。最后,藍(lán)墨云有學(xué)生排名,由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(二)藍(lán)墨云與綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,使翻轉(zhuǎn)課堂效果達(dá)到最大化
若是單純的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生可以在課堂上充分地學(xué)習(xí),但是課前預(yù)習(xí)和課后反饋的進(jìn)展卻無法掌握。沒有提前預(yù)習(xí),子在毫無準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),學(xué)生的參與性地,對(duì)于知識(shí)不熟悉,回答問題怕出錯(cuò),因此,學(xué)習(xí)的積極性也不高。而藍(lán)墨云輔助課堂教學(xué)使得學(xué)生在可前就已經(jīng)做好了充分地學(xué)習(xí),和小組討論。這使得學(xué)生在課上能夠跟緊課堂節(jié)奏,成為課堂的推動(dòng)者。對(duì)于老師提出的問題,能夠舉一反三,發(fā)散思維,使得學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。同時(shí),藍(lán)墨云班課,使得學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)充滿新鮮感,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從總體上來說,藍(lán)墨云輔助課堂教學(xué)能促進(jìn)多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化運(yùn)用能力,提高課堂實(shí)效。
三、結(jié)語
如今,藍(lán)墨云班課被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科教育教學(xué)中,使傳統(tǒng)教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,又是一次教育教學(xué)的新突破,翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是把師生角色進(jìn)行互換,把傳統(tǒng)的“以老師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”,課堂是學(xué)生的主場(chǎng),從而既使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大化,又增加了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,及學(xué)習(xí)興趣。而藍(lán)墨云與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合,是教育教學(xué)的一次飛躍,這種結(jié)合使得課前、課中、課后一氣呵成,緊密相連,使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化,教師課堂教學(xué)效率最大化,這是促進(jìn)教師自我教學(xué)水平不斷提高的新契機(jī)。
參考文獻(xiàn)
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基金項(xiàng)目:文章為錦州師范高等??茖W(xué)校校本課題研究階段性成果,項(xiàng)目編號(hào):JZSZ2018019。
作者簡(jiǎn)介:林威(1978.04- ),遼寧錦州人,碩士,錦州師范高等專科學(xué)校,講師,研究方向:英語教育教學(xué)。