陳曦

摘 要：文章以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的意象圖示為理論基礎(chǔ)，以對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)，將意象圖示理論應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以期設(shè)計(jì)出更好的詞匯教學(xué)方法和途徑，力求對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：意象圖示;對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，中國(guó)和泰國(guó)之間的往來(lái)也不斷增多，泰國(guó)的“漢語(yǔ)熱”也在持續(xù)升溫。但是仍有一個(gè)現(xiàn)象不容忽視，就是漢字的教學(xué)落后于聽(tīng)說(shuō)讀的教學(xué)。漢字源于認(rèn)知心理學(xué)的意象圖示理論為第二語(yǔ)言漢字教學(xué)提供了新的視角。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字教學(xué)是非常重要的組成部分，但傳統(tǒng)的漢字教學(xué)一直處于附屬地位，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。我們想，如果能將意象圖示理論和對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的圖示來(lái)建構(gòu)新的圖示，幫助學(xué)生搭建相關(guān)圖示之間的橋梁，對(duì)提高學(xué)生的漢字理解能力和記憶能力都會(huì)有積極的影響。

一、意象圖示研究概述

一般認(rèn)為意象圖示的概念最初是在概念隱喻理論中被提出來(lái)的（Lakoff and Johnson，1980）。我們可以看到，國(guó)內(nèi)外學(xué)者格外重視意象圖示本身與語(yǔ)言習(xí)得關(guān)系方面的研究，而國(guó)內(nèi)對(duì)意象圖示的研究是近年來(lái)才興起的，而且多集中于對(duì)意象圖示理論本身的探討。

（一）意象圖示的定義

我們認(rèn)為，意象圖示的定義雖然概念標(biāo)準(zhǔn)可能眾說(shuō)紛紜，但是其核心永遠(yuǎn)是固定的。人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在各種各樣的活動(dòng)中，我們的身體時(shí)刻保持著和外界的接觸和互動(dòng)。我們所說(shuō)的意象圖示恰恰來(lái)源于這些看似無(wú)關(guān)而尋常的活動(dòng)。我們把看似無(wú)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)相互連貫，給抽象的活動(dòng)賦予具體的結(jié)構(gòu)，就可以得到意象圖示。

（二）意象圖示的主要特點(diǎn)

意象圖示遵循相同的認(rèn)知過(guò)程，因此具有某些共同的特點(diǎn)。第一，意象圖示可以用簡(jiǎn)圖表示。第二，意象圖示是語(yǔ)域的一種。語(yǔ)域是一種認(rèn)知語(yǔ)境，我們可以用它來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)義單位特點(diǎn)或描寫(xiě)概念特征。第三，意象圖示的正負(fù)特征。第四，意象圖示的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)本質(zhì)。第五，意象圖示的轉(zhuǎn)變。

二、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)研究述評(píng)

（一）漢字的特點(diǎn)決定了漢字教學(xué)的重要性

漢字這種文字符號(hào)具有著不同于世界上絕大多數(shù)文字的特殊性。這種特殊性可以從以下幾方面討論。一、表義性和表音性;二、書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的層次性;三、文字處理的特殊大腦機(jī)制，而這些不同于世界上絕大多數(shù)文字的特殊性，也成為了外國(guó)人學(xué)漢字的難點(diǎn)，決定了我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中必須充分重視漢字教學(xué)，探討漢字教學(xué)的有效途徑。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的問(wèn)題

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，人們一直比較重視語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)，其中語(yǔ)法教學(xué)一直占據(jù)著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)地位。而漢字教學(xué)的研究一直比較滯后，是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，很多老師并沒(méi)有對(duì)漢字教學(xué)過(guò)多的重視。很多老師為了教學(xué)進(jìn)度選擇對(duì)漢字教學(xué)一筆帶過(guò)。另一個(gè)問(wèn)題是漢字的解釋。很多漢字存在一詞多意的現(xiàn)象。所以，了解漢字的常用意是漢字教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

三、意象圖示在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的應(yīng)用

意象圖示理論是西方認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)的經(jīng)典理論。國(guó)內(nèi)對(duì)圖示理論的研究主要集中在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)漢字習(xí)得領(lǐng)域鮮有涉及。文章嘗試針對(duì)泰國(guó)學(xué)生在對(duì)外漢語(yǔ)漢字習(xí)得過(guò)程中存在的問(wèn)題，將意象圖示理論應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)，以期發(fā)掘出新的教學(xué)方法，幫助泰國(guó)學(xué)生更快更好地理解和掌握漢字。

（一）意象圖示理論與漢字記憶

我們發(fā)現(xiàn)，在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)漢字的過(guò)程中，記憶是一個(gè)很大的難點(diǎn)。留學(xué)生的記憶方法和習(xí)慣普遍存在著問(wèn)題。如何利用意象圖示理論改善這一現(xiàn)象呢？這里，我們主要運(yùn)用的是語(yǔ)義場(chǎng)圖示。

教師在講解相關(guān)漢字時(shí)，可以將漢字代入到相應(yīng)的詞語(yǔ)里邊去，幫助學(xué)生建立語(yǔ)義場(chǎng)圖示，幫助學(xué)生迅速掌握。如：“手”“口”“肩”“眼等都屬于身體器官類(lèi)，學(xué)生可以通過(guò)整個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)圖示進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

（二）意象圖示理論與對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)

（1）部件為中心的教學(xué)法。所謂部件，是指由筆畫(huà)組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位（崔永華，1997）。在教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)部件，并有意識(shí)地分析一些在不同字的相同部件時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到熟悉，并加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)。而這個(gè)時(shí)候，老師再告訴他們每個(gè)部件的大致意思時(shí)，他們就會(huì)舉一反三，在看到這個(gè)部件時(shí)就會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的意思。

（2）圖片比較法。例如可以運(yùn)用依形釋意，對(duì)獨(dú)體字進(jìn)行解釋。如在教授“山、水、大”等字時(shí)，我會(huì)先用ppt展示字形的字源，引導(dǎo)學(xué)生和漢字進(jìn)行對(duì)比。漢字所表達(dá)的語(yǔ)義程度呈階梯式，腦中的相關(guān)圖示也呈現(xiàn)從高到低的階梯模式。

四、結(jié)語(yǔ)

意象圖示原本是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)概念，它引起了眾多學(xué)者的關(guān)注，在近幾年迅速向許多學(xué)科滲透。文章以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的意象圖示為理論基礎(chǔ)，探討其在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的應(yīng)用情況，不僅從理論上豐富了意象圖示及詞匯教學(xué)的相關(guān)研究，也將該領(lǐng)域的研究推向了縱深。

當(dāng)然，文章只是筆者對(duì)將意象圖示應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的一些設(shè)想，還需要大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)際證明。

參考文獻(xiàn)

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[3] 崔永華.漢字部件和對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997（03）.

[4] Johnson，Mark.The Body in the Mind：The Bodily Basis of Meaning，Imagination，and Reasons[M].Chicago：The University of Chicago Press，1987.