胡敏

【摘 要】本文從教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的概念梳理、異同比較等方面予以闡釋研究，通過對這兩個(gè)概念的制定目的及教學(xué)方式等異同之處，進(jìn)行了細(xì)致的梳理與比較，對二者產(chǎn)生了新的認(rèn)知，并在音樂教學(xué)實(shí)踐中加以了合理的運(yùn)用和實(shí)踐。與此同時(shí)，筆者也在音樂教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，致力于學(xué)校音樂教學(xué)課程的改革和創(chuàng)新，發(fā)揮正確積極的指導(dǎo)，全面的把握將來音樂教學(xué)課程的發(fā)展方向。唯有如此，高校音樂專業(yè)教師才能更加準(zhǔn)確、有針對性地予以施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)開展的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)大綱;課程標(biāo)準(zhǔn);差異;英教專業(yè)

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）06-0153-02

高校音教專業(yè)主要培養(yǎng)合格的中、小學(xué)音樂教育師資。音樂師資水平的提高首先要從提高專業(yè)水平入手，要從對當(dāng)下中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)研開始。筆者本著對音樂教育高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)為大中小學(xué)一體化的音教專業(yè)教學(xué)，要從研究專業(yè)教學(xué)實(shí)施的依據(jù)——教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的分析研究開始。只有深刻理解這些關(guān)鍵性指導(dǎo)文本，才能更加準(zhǔn)確地施教。下文將從教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的概念梳理、異同比較等方面予以闡釋。

一、概念梳理——教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)貌似相近卻有差別的概念。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)開展的指導(dǎo)性文件，主要是根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施策略以及教學(xué)目標(biāo)而制定的。最早的課程標(biāo)準(zhǔn)是在1912年出現(xiàn)的，直到2001年國家正式頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。2011年各科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完成，現(xiàn)通稱“新課標(biāo)”。教學(xué)大綱是國家頒布的有關(guān)某一學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它以綱要的形式闡明了開設(shè)某課程的意義、內(nèi)容、要求、教材選編原則及應(yīng)注意的相關(guān)問題等。不僅明確了我國的教育方針，同時(shí)也為教師教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)考核提供了標(biāo)準(zhǔn)。1950年8月，頒布了新中國成立后的第一部《小學(xué)音樂教學(xué)大綱》，這之后又在不同時(shí)期頒布過6次教學(xué)大綱。

從歷史的視角反觀“標(biāo)準(zhǔn)——大綱——標(biāo)準(zhǔn)”之交替過程，也折射出我國的基礎(chǔ)教育在革新過程中，對原有理念的不斷修正。教學(xué)大綱代表著新中國50年學(xué)校教育的發(fā)展歷程，具有無法替代的歷史厚重感。新“課程標(biāo)準(zhǔn)”自2001年以來實(shí)施了15年，教育界對其成效頗有微詞，也只能是我國基礎(chǔ)教育的客觀存在?；谠谏衔闹校瑢φn程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱內(nèi)涵的解析和梳理，能夠在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和指導(dǎo)，能夠使教學(xué)組織者產(chǎn)生正確見解和認(rèn)識，展現(xiàn)課程教學(xué)的意義和價(jià)值。

二、異同淺識——教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)

教育方式受教育觀、價(jià)值觀之影響。不同時(shí)期的教育方式各有不同，因而教育價(jià)值觀的不同也影響了教育的發(fā)展方向。教學(xué)大綱框定的是對學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的最高要求，教學(xué)大綱引領(lǐng)著精英教育的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程的基本要求。與以往相比，課程標(biāo)準(zhǔn)一改“繁、難、偏、舊”的狀況，注重大眾教育，課程價(jià)值也從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。

（一）教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的目的之異同

教學(xué)大綱重視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能。而課程標(biāo)準(zhǔn)則提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。不難看出這是從原先的學(xué)科知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變，不再追求學(xué)生熟記每個(gè)知識點(diǎn)，而是用發(fā)展的眼光看學(xué)生自身的潛能，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，更加符合當(dāng)下社會(huì)競爭之主題。但通過對二者目標(biāo)文本的比較，主要從美育、審美、音樂知識與技能、音樂興趣等方面的差異進(jìn)行歸納和整理：

第一，美育方面。2001年的新課標(biāo)明確提出：為學(xué)生創(chuàng)造豐富的平臺，加強(qiáng)學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，以此可看出新課程標(biāo)準(zhǔn)更重視實(shí)踐。以學(xué)生審美發(fā)展為重點(diǎn)，而非教師的技能專業(yè)教學(xué)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)降低了，課程彈性加大了。從改革前的重視技能，到改革后的以美育實(shí)踐為主——音樂教育邁向了一個(gè)新臺階。發(fā)展到今天，我國傳統(tǒng)的美育思想已經(jīng)融入到音樂教學(xué)的內(nèi)涵，成為音樂教育開展的理論基礎(chǔ)。

第二，審美方面。2001版的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），重點(diǎn)明確了在教學(xué)理念和開展目標(biāo)中融入審美內(nèi)涵，這也引起了教學(xué)工作者的重視。以審美為核心的音樂教育成為新課標(biāo)的基本理念，將審美放在音樂教育的首要位置，全面闡述了音樂課程的基本理念，同時(shí)突出了情感態(tài)度和價(jià)值觀放在課程目標(biāo)中的重要性。顯然，審美的融入使音樂教育的特色更加鮮明，逐漸的糾正了傳統(tǒng)音樂教育中過于注重音樂智育、德育的功能。

第三，音樂知識與技能方面。不同時(shí)期各個(gè)版本的教學(xué)大綱都非常重視音樂教學(xué)中知識和技能的培養(yǎng)，從而也成為了音樂教學(xué)的主要內(nèi)容。無論是從建國初期我國對發(fā)達(dá)國家的音樂教學(xué)開展的學(xué)習(xí)和模仿，還是對音樂知識和技能的強(qiáng)調(diào)，都反映了不同時(shí)期我國對音樂教學(xué)的要求。但是到了2001年，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定產(chǎn)生了新的變化，尤為重要的一點(diǎn)是音樂知識和技能的淡化，使音樂教學(xué)進(jìn)入了新的階段。

第四，音樂興趣方面。不同時(shí)期的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都非常重視音樂教學(xué)對于學(xué)生音樂興本質(zhì)趣的培養(yǎng)。在不同大綱和標(biāo)準(zhǔn)的對比分析中，隨著音樂教學(xué)的不斷深入和改革，對于學(xué)生音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)注度也越來越高，就會(huì)越來越重視音樂教學(xué)的內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)施中，借助多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段來拓展學(xué)生的音樂興趣。

（二）教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)方式要求之異同

教學(xué)大綱作為綱領(lǐng)性文件，具有直接性、嚴(yán)格控制性、硬性等特點(diǎn)，明確規(guī)定了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等內(nèi)容，老師的教學(xué)成了關(guān)注的焦點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)為主，教師的授課為輔，關(guān)注課程的實(shí)施過程，具有間接性、指導(dǎo)性、彈性特點(diǎn)。二者就“教學(xué)方法”而言，主要集中在唱歌技巧訓(xùn)練和音樂實(shí)踐兩個(gè)方面。

第一，唱歌技巧訓(xùn)練方面。音樂教學(xué)開展實(shí)踐中唱歌是主要的內(nèi)容之一，也是最受學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容。筆者通過對教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的分析發(fā)現(xiàn)，從1950年至2001年，都是非常重視對于學(xué)生歌詞技能方面的訓(xùn)練的。不難發(fā)現(xiàn)，歌唱技能訓(xùn)練也是隨著音樂教育的發(fā)展而產(chǎn)生變化，也逐漸的從繁雜到簡單。直到在2001年的新課標(biāo)中，才刪除了詳細(xì)的歌唱技能的要求，但其間融入了新的教學(xué)方法，體現(xiàn)了歌唱技能訓(xùn)練新的變化。

第二，音樂實(shí)踐方面。作為藝術(shù)教育的主要形式，音樂教育更加注重學(xué)生的實(shí)踐探索。學(xué)生在音樂教學(xué)課堂，學(xué)習(xí)音樂知識和技能，加強(qiáng)了對音樂的欣賞能力，并在藝術(shù)實(shí)踐中加以藝術(shù)創(chuàng)作。對于學(xué)校音樂教學(xué)開展而言，如果失去了藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，音樂的藝術(shù)魅力就會(huì)失去色彩。所以，在2001年的音樂新課標(biāo)中，音樂實(shí)踐活動(dòng)得到了進(jìn)一步的肯定，并成為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、總結(jié)

總而言之，不同時(shí)期新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的提出，也在不斷的改革中提出了很多新的理念和思路。所以，筆者也在自身的教學(xué)實(shí)踐中，加以全面的應(yīng)用和實(shí)施，這些新思路使我感受頗深，受益匪淺。在本文的研究中，筆者通過對教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的概念梳理，以及對二者之間的異同分析，逐步的梳理出了音樂教學(xué)的開展的方式和實(shí)施策略。顯然，在與時(shí)俱進(jìn)的音樂課程改革和教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者應(yīng)該時(shí)刻把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及關(guān)注教學(xué)大綱的創(chuàng)新變革，能夠緊隨課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱做出教學(xué)調(diào)整，提高音樂教學(xué)的效果和質(zhì)量?？傊?，對之前的教學(xué)大綱以及當(dāng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的認(rèn)識和運(yùn)用，才能在音樂教學(xué)中更加準(zhǔn)確、有針對性地予以施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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