楊陽 韓禹鋒 尚曉麗

摘要：隨著教育行業(yè)日益完善，解決特殊教育課程設(shè)置中存在的問題，是教育行業(yè)的首要任務(wù)。本文從中俄特殊教育課程設(shè)置情況入手，深入分析中國特殊教育課程設(shè)置存在的問題，以及俄羅斯特殊教育課程設(shè)置中的可取之處，然后從以下幾個方面“加強殘疾人的基礎(chǔ)教育、專業(yè)課程設(shè)置符合需求、處理好各種因素的關(guān)系、沖破傳統(tǒng)課程設(shè)置觀念”具體分析俄特殊教育設(shè)置對中國特殊教育課程改革與發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：特殊教育課程? ?基礎(chǔ)教育? ?專業(yè)課程設(shè)置? ?多樣化發(fā)展

近年來，國家社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育環(huán)境發(fā)生了極大的變化，現(xiàn)階段，中國整體教育的改革和發(fā)展已經(jīng)較為完善，但特殊教育行業(yè)的發(fā)展依然存在問題。其中特殊教育課程設(shè)置問題是特殊教育專業(yè)待解決的重點，想要讓特殊教育課程設(shè)置更好的適應(yīng)社會人才需求，讓有特殊需要的學(xué)生可以和正常學(xué)生一樣學(xué)習(xí)知識與技能，就必須要科學(xué)合理的設(shè)置特殊教育課程，以此幫助學(xué)生成為對社會有用的人才。

一、俄羅斯特殊教育課程設(shè)置情況

所謂特殊教育，就是針對一些有特殊需要的學(xué)生開設(shè)的教育教學(xué)活動，特殊教育一般都會經(jīng)過特別設(shè)計，因此在課程、教材、教法、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)組織形式上都和傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動不同。特殊教育開展的目的在于幫助這些有特殊需要的學(xué)生提高社會適應(yīng)能力，而有特殊需要的學(xué)生一般是心理、生理上發(fā)展有缺陷的人，或者是身心發(fā)展超常人。因為中國目前的特殊教育主要指的是生理發(fā)展有缺陷的人，因此在中國這種教育也被稱為：“缺陷教育”、“殘障教育”[1]。

在俄羅斯，特殊教育專業(yè)被稱為“殘疾人教育系”，一般情況下，俄羅斯特殊教育課程會分為三個部分。第一部分，基礎(chǔ)文化課程。在第一部分就是所有大學(xué)生都需要掌握的內(nèi)容，也是普通教育專業(yè)中較為常見的課程，包括：數(shù)學(xué)、語文、體育、外語、自然科學(xué)、哲學(xué)、世界文明史等。第二部分，教育學(xué)和心理學(xué)。在這個部分，是特殊教育專業(yè)獨有的一部分內(nèi)容，在這個部分除了正?；A(chǔ)的教育學(xué)和心理學(xué)之外，還會增加部分課程，包括：特殊心理學(xué)、聽障心理學(xué)、言語障礙心理學(xué)、矯正教育學(xué)基礎(chǔ)、特殊教育技術(shù)等。第三部分，專業(yè)課程內(nèi)容。這個部分是針對特殊需求學(xué)生的個性化設(shè)計的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)課程，展開不同的教學(xué)，比如：自然教法、手工教法、造型藝術(shù)、自我保護與急救等。以其中造型藝術(shù)為例，在這個課程中，會根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，發(fā)揮出學(xué)生的特長，培養(yǎng)提高學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)作能力，包括：解剖、構(gòu)圖、材料學(xué)、繪畫等。利用邏輯思維和形象思維的進行結(jié)合，在第三部分課程設(shè)置中核心目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維及實踐能力，最終讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，比如：工藝品設(shè)計、裝置圖案設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、印刷設(shè)計等方面的應(yīng)用型專門人才。

二、中國特殊教育課程的設(shè)置情況

據(jù)統(tǒng)計，目前中國各類殘疾人總數(shù)已達8500萬人，而中國國內(nèi)的高等特殊教育學(xué)院，一共有16所，容納了盲、聾、啞等各種有特殊需求的學(xué)生，這些特殊教育學(xué)院開設(shè)了計算機信息技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)等數(shù)十個專業(yè)。不僅如此，還要近兩萬名等肢體殘疾的學(xué)生在普通高校上學(xué)習(xí)，國家為了讓更多的特殊人群享受到高等待遇，對特殊教育投入了大量的資金，很多高校都增加了特殊教育的學(xué)院和專業(yè)。而且，國家的教育部、衛(wèi)生部也都適當放寬了相應(yīng)的體檢標準，并且不予許高校拒絕達到分數(shù)線標準的、可以進行正常就讀的學(xué)生。但是相比之下，依然有較多的特殊期人群沒有得到教育，受教育比例依然需要提高。

和基礎(chǔ)教育相比，和俄羅斯特殊教育課程設(shè)置相比，中國的特殊教育存在著一定的問題，分別為：第一，我國特殊教育課程設(shè)置發(fā)展滯后性;第二，我國特殊教育課程設(shè)置概念界定欠科學(xué)性;第三，我國特殊教育課程設(shè)置受到了舊的教育流程模式的制約;第四，傳統(tǒng)觀念束縛著我國特殊教育課程設(shè)置。近年來，中國基礎(chǔ)教育行業(yè)改革工作不斷加強，逐漸朝著素質(zhì)教育的方向努力，而且每隔幾年就會對課程設(shè)置、課程教材進行修改，但是特殊教育的課程設(shè)置、課程教材改革工作極為緩慢，學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)收到普通教育影響，忽視學(xué)生的社會時間需求，從而導(dǎo)致學(xué)生即使接受了特殊教育，也沒有具備融入社會的能力，學(xué)生的需求沒有得到滿足。而且，現(xiàn)如今并沒有形成科學(xué)、明確的特殊教育課程的有觀概念，但是課程設(shè)置需要依據(jù)教學(xué)的教學(xué)目的和學(xué)生的活動項目進行設(shè)置，但是大部分高校在編制特殊教育課程的過程中，沒有考慮到課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)性，從而導(dǎo)致教材、課程內(nèi)容和學(xué)校、社會環(huán)境之間缺少聯(lián)系，甚至自相矛盾。此外，國家現(xiàn)行的教育流程模式以及傳統(tǒng)的教育教學(xué)課程設(shè)置觀念都對中國的特殊教育課程改革發(fā)展造成了阻礙。

三、對中國特殊教育課程改革與發(fā)展的啟示

（一）加強殘疾人的基礎(chǔ)教育

從國家最近公開的調(diào)查報告顯示，在某特殊教育學(xué)院中的146個應(yīng)屆畢業(yè)生中，但是學(xué)生得平均學(xué)習(xí)水平較低，很多學(xué)生的基礎(chǔ)課實際知識水平均沒有達到應(yīng)有的畢業(yè)標準。由此可以看出，中國特殊人群大學(xué)生的整體知識水平下鍋的怒較低，這不僅是因為生理上的特殊，同時也是因為國家特殊基礎(chǔ)教育質(zhì)量不高導(dǎo)致的，因此加強殘疾人的基礎(chǔ)教育是現(xiàn)階段的重點任務(wù)。課程是教材的框架，課程、教材、學(xué)習(xí)原理共同決定了最終的教育質(zhì)量，因此，教師必須要批判性的檢驗?zāi)壳暗恼n程設(shè)計的，認真研究符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以此尋找最佳學(xué)習(xí)方法。比如，加強對殘疾人的基礎(chǔ)教育，包括：數(shù)學(xué)、語文、外語等科目，科學(xué)設(shè)置課程難度，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證學(xué)生的發(fā)展情況符合實際。

（二）專業(yè)課程設(shè)置符合需求

由上述內(nèi)容可知，中國特殊教育課程中最大的問題就是專業(yè)課程設(shè)置單一化，無法滿足特殊人群的發(fā)展需要，現(xiàn)代科學(xué)研究證明，每個特殊人都有著全面發(fā)展的可能，但是中國特殊教育課程的設(shè)置依然較為落后。比如，在中國的一些盲人高等教育院校中，專業(yè)設(shè)置極為單一，部分院校只有針灸推拿這個唯一的專業(yè)，而音樂、鋼琴調(diào)律、外語等專業(yè)極少。而在俄羅斯的特殊教育課程中，視力殘疾人可選擇的專項職業(yè)技能培訓(xùn)就有28種。此外，殘疾人高等教育專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容創(chuàng)新緩慢也是中國特殊教育行業(yè)中存在的典型問題之一。因此，在實際研究的過程中，專業(yè)和課程設(shè)置要與學(xué)生和社會的需求對接，確立最佳課程內(nèi)容設(shè)計的領(lǐng)域，對于特殊教育課程設(shè)置而言，體現(xiàn)的應(yīng)該是社會環(huán)境文化價值、學(xué)科內(nèi)容體系、特殊人群潛能等綜合反映。比如，在設(shè)置專業(yè)課程設(shè)置的過程中，適當加強多種不同的教育教學(xué)內(nèi)容，以藝術(shù)類課程為例，教師可以選擇一些可操作性較強的科目，比如：插圖、版畫、裝飾畫、工藝品等方面的制作等[2]。

（三）處理好各種因素的關(guān)系

對于特殊教育課程設(shè)置而言，教育設(shè)計流程中的學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)等因素缺一不可，只有科學(xué)合理的處理好各種因素之間的關(guān)系，讓這些因素共同參與到課程設(shè)置中去，才能夠保證課程設(shè)置科學(xué)合理。課程設(shè)置中最為重要的環(huán)節(jié)就是從教材的編排，教材的編排要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展狀況、教育的自身規(guī)律、社會經(jīng)濟環(huán)境等方面，因此在設(shè)置課程的過程中，要積極采納基層人員的意見建議，綜合考慮課程理論，以社會生活作為依據(jù)，有針對性的設(shè)置特殊教育課程。當前是一個特殊的、多樣性的社會環(huán)境，社會經(jīng)濟文化背景不同、個人需求不同，這些差異性也對課程設(shè)置提出了更多的要求。比如，在設(shè)計特殊教育設(shè)置的過程中，綜合學(xué)生的個人興趣愛好，綜合社會國家的實際需求，從而設(shè)置一些特色的特殊教育課程，包括：翻譯專業(yè)、音樂專業(yè)、信息技術(shù)專業(yè)等。

（四）沖破傳統(tǒng)課程設(shè)置觀念

在傳統(tǒng)觀念中，課程是一種有計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生地位相對較低，但是隨著教育教學(xué)體制的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適用于現(xiàn)如今的社會發(fā)展狀態(tài)，特殊教育也要沖破傳統(tǒng)課程設(shè)置觀念，打破教材內(nèi)容的限制，加強知識的延伸和運用。對于特殊人群而言，實踐性更為重要，片面的重視教材而忽視了課程設(shè)置會對特殊教育專業(yè)發(fā)展造成阻礙。因此要從思想上進行改變，從國家、民族、學(xué)生、社會等多個角度出發(fā)，通過宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控的有機結(jié)合，開展專屬校本課程[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，俄羅斯特殊教育課程設(shè)置情況相對較優(yōu)，而且對于特殊教學(xué)課程設(shè)置形成了較為完善的系統(tǒng)，通過本文對中俄兩國特殊教育課程設(shè)置的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)中國的特殊教育課程設(shè)置還需要得到進一步完善。想要有效改變中國特殊教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，就要綜合特殊教育課程設(shè)置的實際情況，綜合借鑒俄羅斯特殊教育課程設(shè)置的具體內(nèi)容。還要加強殘疾人的基礎(chǔ)教育，讓專業(yè)課程設(shè)置符合需求，并且處理好各種因素的關(guān)系，從而沖破傳統(tǒng)課程設(shè)置觀念，形成科學(xué)合理的特殊教育課程體系。

參考文獻：

[1]韓禹鋒.俄羅斯高等特殊教育及其藝術(shù)課程設(shè)置研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2017，（04）：137-139.

[2]劉哲，張婷，常璐艷.中美高校體育學(xué)科特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設(shè)置對比研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，（12）：73-73.

[3]黃增仁.特殊教育（體育）專業(yè)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置研究[D].吉林體育學(xué)院，2017.

（基金項目：本文系黑龍江省特殊教育專業(yè)委員會科研立項“中俄特殊教育課程設(shè)置對比研究”（2017SSC007）研究成果。作者單位：綏化學(xué)院。）