胡壽平

（佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院，美國(guó)塔拉哈西32306）

中華人民共和國(guó)成立七十周年以來(lái)，國(guó)家實(shí)力、人民生活、社會(huì)風(fēng)貌等各方面都發(fā)生了翻天覆地的偉大變化。作為一個(gè)20世紀(jì)80年代末90年代初在中國(guó)國(guó)內(nèi)受過(guò)本科及研究生教育、其后留學(xué)美國(guó)學(xué)習(xí)并研究高等教育多年的學(xué)者，我一直關(guān)注著中國(guó)高等教育的發(fā)展。

我于1988年進(jìn)入北京大學(xué)地理系學(xué)習(xí)。1992年本科畢業(yè)后留校工作。1993年開(kāi)始在北大攻讀高等教育管理碩士學(xué)位，直到1995年留學(xué)美國(guó)。我于1998年和2000年分別從印第安納大學(xué)獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位和高等教育學(xué)博士學(xué)位。2000年開(kāi)始高等教育教職，至今也快二十年了。得益于資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，了解并追蹤中國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)相對(duì)方便。同時(shí)，在過(guò)去的二十多年間，有幸能與國(guó)內(nèi)的同行朋友合作與交流，在美國(guó)接受過(guò)數(shù)位來(lái)自中國(guó)的訪問(wèn)學(xué)者，也多次應(yīng)邀到北京、上海、武漢、西安、廣州、香港和澳門(mén)等地的多所高校參觀訪問(wèn)，對(duì)于中國(guó)高等教育的快速發(fā)展和提升極其欣慰。

新中國(guó)成立七十年來(lái)，在高等教育發(fā)展道路上有過(guò)一些重大的歷史實(shí)踐，比如建國(guó)初期的院系調(diào)整、“文革”時(shí)期的高等教育停滯以及改革開(kāi)放以來(lái)的高等教育調(diào)整和發(fā)展等。鑒于這些歷史實(shí)踐在國(guó)內(nèi)都有較為全面的記述和討論，本文不從歷史演進(jìn)的角度敘述建國(guó)七十年來(lái)高等教育的發(fā)展史，而是具體談?wù)勗谄呤旮叩冉逃l(fā)展過(guò)程中幾個(gè)突出的現(xiàn)象和問(wèn)題，即高等教育的規(guī)模發(fā)展、質(zhì)量提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)努力，最后結(jié)合高等教育的發(fā)展趨勢(shì)談一談幾個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、規(guī)模發(fā)展

高等教育的規(guī)模發(fā)展是國(guó)家層面一個(gè)重要的研究方向。20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育學(xué)者馬丁·特羅提出國(guó)家高等教育發(fā)展一般經(jīng)過(guò)精英教育到大眾教育再到普及教育三大階段的學(xué)說(shuō)。[1]這一學(xué)說(shuō)的主要指標(biāo)是高等教育毛入學(xué)率，即在校學(xué)生數(shù)與傳統(tǒng)高等教育適齡人口的比率。精英教育階段高等教育毛入學(xué)率低于15%，大眾教育階段高等教育毛入學(xué)率在15%至50%之間，普及教育階段高等教育毛入學(xué)率在50%以上。在不同的發(fā)展階段，高等教育的教育對(duì)象、教育目標(biāo)、管理特征等諸多方面都會(huì)有所差異。

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，新中國(guó)成立以后的五十多年里，中國(guó)高等教育一直處于精英教育階段。1988年我去北大接受本科教育的時(shí)候，高等教育毛入學(xué)率尚低于百分之五。1993年我開(kāi)始在北大攻讀高等教育學(xué)碩士學(xué)位時(shí)，經(jīng)常談到的一個(gè)重要議題就是中國(guó)何時(shí)能進(jìn)入以及如何實(shí)現(xiàn)大眾化高等教育。當(dāng)時(shí)大概很少有人會(huì)預(yù)計(jì)到，在其后大約十年間，中國(guó)高等教育會(huì)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，于2012年以毛入學(xué)率超過(guò)15%正式進(jìn)入高等教育大眾化階段，并于2019年以毛入學(xué)率超過(guò)50%正式進(jìn)入高等教育普及化階段。

新中國(guó)成立以來(lái)的七十年時(shí)間里，從建國(guó)初期遠(yuǎn)低于1%的毛入學(xué)率到接下來(lái)的近五十年低于15%的毛入學(xué)率，再到20世紀(jì)90年代末開(kāi)始的高等教育大發(fā)展和21世紀(jì)初進(jìn)入大眾化高等教育階段，中國(guó)高等教育的發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。[2]今天，中國(guó)高等教育在校生規(guī)模位居世界第一，受教育學(xué)生背景豐富，教育門(mén)類和方式齊全，毛入學(xué)率過(guò)半，高等教育正式普及化。中國(guó)高等教育的大發(fā)展當(dāng)然有利有弊，但總體而言，這一發(fā)展既反映了時(shí)代的需求，也為中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國(guó)力的日漸增強(qiáng)提供了必要的人力資源準(zhǔn)備。

中國(guó)高等教育規(guī)模在20世紀(jì)90年代以來(lái)的大發(fā)展是世界高等教育的一大奇跡。這一大發(fā)展一方面是高等教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求的結(jié)果，同時(shí)也為其后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。當(dāng)然，有幾個(gè)政策層面的條件也或多或少地起了一定的作用。

其一是90年代初高等教育成本補(bǔ)償政策的研究和實(shí)施。[3]眾所周知，在新中國(guó)成立后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，中國(guó)實(shí)行免費(fèi)高等教育。同時(shí)，國(guó)家給學(xué)生提供食宿補(bǔ)助，學(xué)生畢業(yè)后由國(guó)家分配工作。90年代初，隨著有關(guān)高等教育成本分擔(dān)和教育收益率的研究不斷展開(kāi)，高等教育成本分擔(dān)的理念和政策也逐步推廣。這對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)高等教育供給不足的局面有一定的緩解作用。成本分擔(dān)對(duì)于緩解高等教育經(jīng)費(fèi)需求對(duì)政府的財(cái)政壓力起到一定的積極作用。高等學(xué)校開(kāi)始嘗試多渠道籌措資金，以緩解經(jīng)費(fèi)不足的局面。

與此同時(shí)，關(guān)于中國(guó)高等教育規(guī)模效應(yīng)的研究和發(fā)展模式的探討也大范圍展開(kāi)。實(shí)證研究表明，當(dāng)時(shí)中國(guó)高校在校學(xué)生規(guī)模偏小，尚有潛力開(kāi)發(fā)規(guī)模效益，擴(kuò)大招生規(guī)模。[4]這一高等教育“內(nèi)涵式”發(fā)展方向?qū)Ξ?dāng)時(shí)的高等教育規(guī)模增長(zhǎng)起到了積極作用。到了90年代末，中國(guó)的改革開(kāi)放進(jìn)入攻堅(jiān)階段。1999年，為了緩解就業(yè)壓力、刺激消費(fèi)和拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，中國(guó)政府提出并推行高等教育擴(kuò)招政策，以期調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大高等教育規(guī)模、緩解高等教育升學(xué)壓力。高等教育也逐漸開(kāi)始走上“外延式”發(fā)展道路，即通過(guò)新增院校數(shù)量來(lái)擴(kuò)大招生規(guī)模。新的院校，特別是大批民辦高校，開(kāi)始進(jìn)入高等教育市場(chǎng)，對(duì)于高等教育規(guī)模擴(kuò)張起到了極大的作用。

成本分擔(dān)、多渠道籌措資金、“內(nèi)涵式”和“外延式”發(fā)展道路等多方面政策和措施的實(shí)施，擴(kuò)大了高等教育的供給，也在一定程度上滿足了人民群眾日益增長(zhǎng)的高等教育需求。中國(guó)的高等教育布局也相應(yīng)地有了明顯改善，高等學(xué)校由原來(lái)主要集中在最大城市、省會(huì)城市下移至地級(jí)市和其他地區(qū)。高等院校數(shù)量也大幅增加。民辦高校成為高等教育系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。在高等教育系統(tǒng)中，政府起著主導(dǎo)作用，同時(shí)，高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和市場(chǎng)力量的作用也有所加強(qiáng)，為高等教育合理、長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。[5]

由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)多年的強(qiáng)勁增長(zhǎng)，以及政府對(duì)高等教育投入的重視，高等教育經(jīng)費(fèi)中政府投資份額在90年代下降的情況開(kāi)始扭轉(zhuǎn)。國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入朝著占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值四個(gè)百分點(diǎn)的目標(biāo)逐年靠近。雖然仍然面臨一定程度的經(jīng)費(fèi)壓力，國(guó)家、個(gè)人以及其他方面向高等教育的經(jīng)費(fèi)投入總量持續(xù)增加，為中國(guó)高等教育的持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。[2]

總體看來(lái)，中國(guó)高等教育大發(fā)展適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，滿足了人民對(duì)高等教育的需求，全面有效地提高了全民教育水平，奠定了目前中國(guó)作為世界高等教育第一大國(guó)的地位。

二、質(zhì)量提升

當(dāng)高等教育處于精英教育階段，只有一小部分適齡人口有接受高等教育的機(jī)會(huì)。具體到新中國(guó)成立初期及其后的五十年間，除“文革”時(shí)期外，高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)基本上是通過(guò)在激烈的高等學(xué)校入學(xué)考試中取得成功來(lái)獲得。極少的高等教育機(jī)會(huì)、嚴(yán)格的高考和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使得高等教育質(zhì)量問(wèn)題中的生源問(wèn)題鮮有發(fā)生。較多時(shí)候，關(guān)于高等教育質(zhì)量問(wèn)題的擔(dān)憂主要集中在高等學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足和師資問(wèn)題。經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)條件差、教師待遇偏低、師資匱乏等問(wèn)題在20世紀(jì)80年代和90年代較為普遍。

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，中國(guó)高等教育取得了迅速發(fā)展。高等教育在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育再到普及教育三個(gè)階段，隨著學(xué)生數(shù)量的迅速增長(zhǎng)，高等教育質(zhì)量問(wèn)題也更加凸顯，其中包括學(xué)生質(zhì)量問(wèn)題、學(xué)生就學(xué)經(jīng)歷問(wèn)題、教師質(zhì)量問(wèn)題、學(xué)科和課程設(shè)置問(wèn)題以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)問(wèn)題等。當(dāng)然，這些問(wèn)題都在一定程度上相互關(guān)聯(lián)。值得欣慰的是，從中央到地方，從學(xué)校到大眾，一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)就是教育質(zhì)量是高等教育的生命線和永恒主題。在高等教育大發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步提高中國(guó)高等教育質(zhì)量成為共識(shí)。

在進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量的進(jìn)程中，建設(shè)世界一流大學(xué)是中國(guó)高等教育質(zhì)量提升努力的一個(gè)重要方面。建設(shè)世界一流大學(xué)，一般而言有三方面的條件。其一必須有充足的資源，其二必須有充足的人才基礎(chǔ)，其三必須有相應(yīng)的治理和管理體制，而且這些方面又相互影響。[6]在高等教育大發(fā)展的過(guò)程中，從中央到地方，各級(jí)政府都在力所能及的情況下加大了對(duì)高等教育的支持力度。 在國(guó)家層面，“211”計(jì)劃、“985”計(jì)劃和“雙一流”建設(shè)的系統(tǒng)工程陸續(xù)展開(kāi)，為中國(guó)高等教育質(zhì)量提升提供政策和資源助力。國(guó)家對(duì)高等教育的投入比例回升并加大。除增加教育投入外，高等教育辦學(xué)模式進(jìn)一步多元化。高等教育辦學(xué)出現(xiàn)以公辦為主，國(guó)有民辦、民辦公助和中外合作等多種模式為輔的格局，高等教育總體投入持續(xù)增加。在高等教育從精英教育向大眾教育和普及教育發(fā)展的過(guò)程中，中國(guó)成功地避免了在歐洲大陸很多國(guó)家出現(xiàn)的發(fā)展模式上的單一無(wú)學(xué)費(fèi)或低學(xué)費(fèi)導(dǎo)致高等教育經(jīng)費(fèi)有限而限制了高等教育進(jìn)一步發(fā)展的困境。[7]

同時(shí)，各種針對(duì)學(xué)生的資助計(jì)劃和針對(duì)教師的人才戰(zhàn)略在高等教育的人才吸引方面發(fā)揮了積極作用。學(xué)生資助計(jì)劃有助于幫助合格的學(xué)生不因家庭經(jīng)濟(jì)背景而失去接受高等教育的機(jī)會(huì)，也有助于減少高等教育規(guī)模擴(kuò)張中易出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì)不平等的問(wèn)題。[8]針對(duì)教師的人才戰(zhàn)略加大了中國(guó)高等學(xué)校在全球人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，也促進(jìn)了人才的流動(dòng)和合理配置。特別是在全球化的大背景下，國(guó)家主導(dǎo)的人才計(jì)劃對(duì)各國(guó)高等教育的人才競(jìng)爭(zhēng)力有突出作用。[9]

高等教育管理體制方面，在宏觀和微觀層面都不斷有新的嘗試。宏觀層面，政府、市場(chǎng)和學(xué)術(shù)三股力量交互作用，向成功的發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)、借鑒并逐步推廣。長(zhǎng)期以來(lái)存在的高等教育管理行政化傾向比較嚴(yán)重、高校辦學(xué)自主權(quán)不足的問(wèn)題逐步得到重視與改善。微觀層面，行政權(quán)力和教授的學(xué)術(shù)權(quán)力逐步得到理清，為學(xué)術(shù)文化的優(yōu)化發(fā)展提供了條件。

中國(guó)高等教育質(zhì)量提升的宏觀表現(xiàn)之一是中國(guó)高?？蒲谐晒木薮笤鲩L(zhǎng)。以北京大學(xué)、清華大學(xué)為代表的一批中國(guó)高校進(jìn)入世界大學(xué)排行榜的前列。中國(guó)高校的科技工作者在國(guó)際舞臺(tái)上扮演著越來(lái)越重要的角色。

中國(guó)高等教育質(zhì)量提升的另一個(gè)重要方面是近二十年來(lái)對(duì)于本科教育的重視。在高等教育領(lǐng)域，“以人為本”和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念得以樹(shù)立。旨在建立能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的教學(xué)管理體制的各種嘗試開(kāi)始出現(xiàn)。這些嘗試包括：全面實(shí)行學(xué)分制，放寬學(xué)制限制，實(shí)行彈性學(xué)制，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生修滿學(xué)分即可提前畢業(yè)，也允許學(xué)生按規(guī)定休學(xué)、停學(xué)、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間等。更為重要的是，針對(duì)高等學(xué)校的本科教學(xué)工作水平評(píng)估正在有步驟、大范圍地展開(kāi)。同時(shí)，針對(duì)本科教育的測(cè)量、評(píng)估和研究日益受到重視。借鑒國(guó)外關(guān)于本科教育的測(cè)量和研究成果[10-11]，基于中國(guó)實(shí)際，北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校關(guān)于本科生就讀經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查測(cè)量和研究工作陸續(xù)展開(kāi)并深入推進(jìn)，為高校教學(xué)和管理提供決策依據(jù)[12]。這些努力，對(duì)于中國(guó)高等教育在規(guī)模擴(kuò)張過(guò)程中的質(zhì)量提升起到了積極的作用。

總體來(lái)看，在高等教育大發(fā)展的過(guò)程中，中國(guó)高等學(xué)校的科學(xué)研究在國(guó)際學(xué)術(shù)界的影響力日漸增強(qiáng)，在國(guó)際大學(xué)排名中呈持續(xù)上升趨勢(shì)。同時(shí)，對(duì)本科教育的重視和改革實(shí)踐也為本科教育質(zhì)量的提升發(fā)揮了積極作用。這一趨勢(shì)大概會(huì)隨著國(guó)家和各級(jí)高校的進(jìn)一步重視而不斷增強(qiáng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中國(guó)高等教育對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視是高等教育規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量提升過(guò)程中一個(gè)比較突出的特征，也是近年來(lái)高等教育重要的關(guān)注方向。

在新中國(guó)高等教育的早期發(fā)展階段，大學(xué)入學(xué)率極低，處于精英教育階段。同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)由國(guó)家負(fù)責(zé)分配。在這樣的大環(huán)境下，高等教育系統(tǒng)在招生、教學(xué)、就業(yè)等方面很少會(huì)有動(dòng)力做出改變。隨著20世紀(jì)90年代以來(lái)的高等教育大發(fā)展，中國(guó)國(guó)內(nèi)高等教育格局發(fā)生了極大改變。隨之出現(xiàn)的一個(gè)突出的問(wèn)題就是畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。妥善處理大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系到畢業(yè)生個(gè)人及其家庭，也關(guān)系到高等教育的持續(xù)健康發(fā)展和人才資源的合理利用。在新的形勢(shì)下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等教育提出了新的希望和要求，那就是高等教育應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高等教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生受到創(chuàng)新意識(shí)不足的詬病。應(yīng)試教育的選拔模式、照本宣科的教學(xué)方式和其他一些陳舊的教育方法不利于大學(xué)生興趣的激發(fā)。針對(duì)這些問(wèn)題，素質(zhì)教育和批判性思維的培養(yǎng)作為創(chuàng)新教育的方向日益受到重視。素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的全面發(fā)展；而批判性思維的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和理性思維能力，使學(xué)生不拘泥于書(shū)本和陳規(guī)。

創(chuàng)新教育旨在開(kāi)拓學(xué)生的意識(shí)、觀念、品格、眼界、知識(shí)和技能。具體到高校教育實(shí)踐，包括小班上課、生師互動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和本科生參與研究等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)新行為。同時(shí)，多樣性的學(xué)術(shù)和社會(huì)經(jīng)歷也有助于創(chuàng)新行為的提升。[13]創(chuàng)業(yè)教育則旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、提升創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生步入社會(huì)后成功創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，構(gòu)架從學(xué)校到社會(huì)轉(zhuǎn)型的橋梁。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育豐富了高等教育的內(nèi)涵，也推動(dòng)了高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步協(xié)同發(fā)展。

在國(guó)內(nèi)，一系列國(guó)家層面的支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃已經(jīng)逐步出臺(tái)。同時(shí)，各高等學(xué)校也相應(yīng)地出臺(tái)了一些旨在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中國(guó)高等教育的發(fā)展注入了新的活力，也是一個(gè)值得進(jìn)一步關(guān)注的現(xiàn)象。

四、前景展望

中國(guó)高等教育七十年的實(shí)踐雖然走過(guò)一些彎路，但其巨大成就有目共睹，已經(jīng)以巨大的高等教育在校生規(guī)模穩(wěn)居世界高等教育第一大國(guó)。同時(shí)，各級(jí)政府及社會(huì)各界也意識(shí)到高等教育在人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)質(zhì)量上尚有進(jìn)一步提高的可能和需要，以期早日達(dá)到高等教育第一強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

展望未來(lái)，在中國(guó)高等教育邁向世界第一強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，有幾個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注。

第一，有必要結(jié)合中國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型和人口變遷，提前合理布局高等教育的發(fā)展規(guī)模和速度。經(jīng)過(guò)二十多年的高速發(fā)展，中國(guó)高等教育已成功進(jìn)入普及化階段。雖然高等教育規(guī)模尚有繼續(xù)發(fā)展的空間，戰(zhàn)略性地考慮人口變遷趨勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景，在此基礎(chǔ)上計(jì)劃和布局未來(lái)中國(guó)高等教育的發(fā)展規(guī)模和速度，有利于合理利用資源、促進(jìn)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)同良性發(fā)展。

第二，在進(jìn)一步提升高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的同時(shí)，著力提升弱勢(shì)群體接受高等教育的機(jī)會(huì)與教育質(zhì)量。提升弱勢(shì)群體的高等教育機(jī)會(huì)不僅有利于進(jìn)一步擴(kuò)大高等教育規(guī)模，更有利于社會(huì)進(jìn)一步和諧發(fā)展。具體措施諸如縮小區(qū)域間高等教育機(jī)會(huì)差異、縮小城鄉(xiāng)居民受教育機(jī)會(huì)的差異，以及縮小不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的居民接受高等教育的差異。同時(shí)，開(kāi)展和加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的職業(yè)技術(shù)教育具有擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)和提升勞動(dòng)力素質(zhì)的重大意義。

第三，在科技大發(fā)展的大趨勢(shì)下，在自動(dòng)化和人工智能日益廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)生活中的背景下，有必要結(jié)合國(guó)內(nèi)外環(huán)境和趨勢(shì)，特別是國(guó)家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，提前考慮面向未來(lái)的高等教育轉(zhuǎn)型。在美國(guó)，關(guān)于人工智能的應(yīng)用和自動(dòng)化的普遍應(yīng)用已引起廣泛關(guān)注。麥肯錫近年的研究報(bào)告顯示，具有重復(fù)性特征的工作會(huì)較快地被自動(dòng)化生產(chǎn)所取代。[14-15]因此，高等教育在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能以外，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

新中國(guó)高等教育七十年的巨大成就舉世矚目、有目共睹。高等教育機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大，高等教育質(zhì)量持續(xù)提高。中國(guó)高等教育的國(guó)際地位不斷上升，影響日益加大。中國(guó)高等教育的這些成就，與各級(jí)政府重視和支持高等教育息息相關(guān)，也與中國(guó)社會(huì)、家庭和個(gè)人對(duì)于教育的重視和投入緊密相關(guān)。在中國(guó)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展中，要充分合理利用這些優(yōu)勢(shì)因素，為中國(guó)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型做出貢獻(xiàn)。